以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性探究

張珩珩

(福建省泉州市安溪縣第六中學 福建 安溪 362400)

閱讀與寫作是高中英語最為關鍵的兩部分，兩者密不可分，相輔相成。閱讀教學是學生學習與吸收理解的過程，通過閱讀可以促進學生單詞的積累，寫作手法及結構的學習，是一個加強自己知識儲備的主要方法。而寫作則是學生自我表達的過程，將自己的想法通過作文的形式展現出來，是一個鍛煉表達能力的重要方式。閱讀與寫作是基礎與發展的關系，以讀促寫，便是把學生掌握的知識技巧，通過寫作的方式表達出來。因此要發揮寫作教學的有效性，必須充分利用以讀促寫方法。

1.高中英語寫作教學存在的問題

觀察當下，高中英語學習大多以應試為主，有時候會忽視學習的有效性，以至于很多高中作文干澀無味，毫無精彩可言，并且很多學生寫作本著一個固定的模式，千篇一律。深思這些原因，一方面，學生自己閱讀的精彩文章還是太少，見過的寫作方法少之又少，再加上積累不足，詞不達意，寫作表達能力便成為難題。

另一方面，教師寫作教學太過傳統，給定學生固定模式，甚至給定學生固定的萬能句式，讓學生一味背誦，忽視教學方法的傳授，導致學生生硬的寫作鍛煉與閱讀分離，喪失有效性，使得學生學習積極性得不到提高，學習效率偏低。

2.以讀促寫促進英語寫作的方法

2.1 通過閱讀積累寫作句式。想要寫出精美的作文，必須有足夠的知識儲備，而我們以讀促寫的方法便是引導大家通過閱讀，不斷豐富自己的知識儲備，無論是詞匯積累還是寫作方法，亦或是精美句式，都需要積累，以便在寫作時可以輕松表達出來。例如，在高中英語課本中，我們會學到倒裝句那部分，其中有個句子非常巧妙，On no condition can you give up in face of difficulties. 這句話前部分倒裝用的on no condition，而諸如此類的倒裝詞表達中，還有Neither nor，Only+狀語位于句首等都可以積累起來，在寫作時，可以令自己的文章增添色彩，也會升華一個檔次。此外，還有一些好的表達方式，我們都可以積累起來，防止因儲備不足而表達能力欠缺。

2.2 通過閱讀，積累精美的文章結構。很多高中作業的結構凌亂，整篇文章不知道在表達什么，呈現的非常亂，因而作文顯得水平低下。我們可以發現，很多高水平的作文，不但表達非常有技巧，而且整篇層次結構清晰，給人一目了然的感覺。我們應該多閱讀，總結好作文里的結構。例如，on the one hand，on the other hand；Otherwise；First of all; In a word 等，這些是最基本的結構。除此之外，還有文章的開頭有很多方式，例如，以疑問式開頭，或者以情境開頭，亦或是自問自答式的開頭，都是比較好的，值得我們學習積累。此外，結尾也有很多方式，有呼吁式，總結式，反問式等，也都是要通過閱讀積累而來的。這樣開頭，結尾，清晰的結構等，都會使學生作文提升一個水平。

2.3 引導學生寫作的思路。常見的現象是學生拿到題目不知道從何下手，也不知道怎么寫，寫什么？或許很多人認為這個怎么通過以讀促寫方法來鍛煉？我們可以當拿到一篇文章時，看到題目時想我們會怎么寫？然后看作者是怎么寫的。比較常見的思路就是通過問題分析問題發生的原因，提出有效的措施，最后呼吁式結尾或者總結式結尾。

2.4 積累各種表達方式，減少作文內重復現象。作為一篇高中作文，倘若整篇文章里出現大量的“I”，會使整篇作文顯得簡單而沒有亮點，甚至給人整個文章都是簡單句的樣子，毫無新穎可言。如果將簡單句換成其他的被動句和從句、復雜句，都會增添文章的色彩。這就要求高中寫作教學中，教師要多注意教授學生句子變化，可以一句多換。這些都可以通過閱讀，日漸積累，以讀促寫，提升寫作水平。

2.5 閱讀時注意觀察的句式，運用到自己的作文里。只有簡單句的作文是小學生的作文，而作為高中生，熟悉了各種句式，應該游刃有余的運用到作文中。倘若一整篇作文里，全都是猶如白開水一般的句子，平平無奇，給人一種味同嚼蠟的感覺，這樣的作文便是低效的。通過閱讀可以促進我們積累句式，巧妙的運用到自己的作文里，將會提升一個檔次，例如It was that；that，which 定語從句；狀語從句等，加上修飾詞，將簡單句擴充為復雜句，豈不更加精彩？寫作教學更要鍛煉學生擴充句子，讓一個平平無奇的句子，變得更加完美，這樣一來，大大提升了學生們的寫作能力。

總結

英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，而作為教師的我們更要摒棄傳統守舊的應試思想，實現教育理念的轉變，讓教學變得有意義，傳授給學生有效的教學方式，加上以讀促寫的訓練，綜合提高學生的讀寫能力。以讀促寫是一個比較長期的過程，需要長時間的堅持，還需要老師不斷提升自我，促進學生寫作水平的提高。