初中科學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施與思考

呂祥素

(浙江省溫州市龍港市第十四中學(xué) 浙江 溫州 325088)

自古以來因材施教便是我國教育界的重要課題，在現(xiàn)代教育背景下更是融入了人本教育思想等內(nèi)涵，正以分層教學(xué)等全新教育理論形態(tài)大放異彩。且在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，初中科學(xué)新課標(biāo)要求教師實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生能力范圍內(nèi)的有效發(fā)展，并要求教師深度培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，可以說在初中科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)開展分層教學(xué)已成為教師重要教學(xué)路徑。通過分層教學(xué)策略在初中科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，每一位學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了能力范圍內(nèi)的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)提升的同時初中科學(xué)整體教學(xué)有效性隨之得到提升。但受制于多方因素影響，分層教學(xué)的運(yùn)用仍存在不足之處，其在教學(xué)中的優(yōu)勢并未得到充分體現(xiàn)。

1.分層教學(xué)概述

分層教學(xué)顧名思義，既教師立足學(xué)生個性差異、發(fā)展?jié)撃艿然緦W(xué)情，以促進(jìn)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展為基本原則，將班級學(xué)生及原有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，并以此為基礎(chǔ)為不同層次學(xué)生設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，最終結(jié)合教師分層施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)節(jié)通過自主控制、自我調(diào)節(jié)等積極行為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。從這一概念中我們不難看出首先在分層教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的個體差異得到充分尊重，這與新課標(biāo)以人為本教育思想不謀而合。其次在分層教學(xué)模式下，學(xué)生能夠根據(jù)教師所設(shè)計的不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將會更加具有條理性及實(shí)效性，教師也能夠針對不同層次的學(xué)生有的放矢的開展教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的效率與質(zhì)量隨之得到提升，這對于學(xué)生、教師及教學(xué)發(fā)展具有重要促進(jìn)意義。最后這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師集體教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)更為輕松、高效的理解、掌握與運(yùn)用知識，其學(xué)習(xí)的積極性與自信心大幅提升，且對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有重要意義。

2.初中科學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先受制于中考及繁重的課業(yè)壓力影響，部分教師并未將分層教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，而是采取“一盤棋”式教學(xué)策略，教學(xué)中并未考慮到學(xué)生的個體差異等基本學(xué)情，單純結(jié)合考點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計整齊劃一的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)優(yōu)生來講這一整齊劃一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)很容易做到，失去了進(jìn)一步拓展其思維的意義，對于學(xué)困生來講這一整齊劃一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)又很難完成，畏難心理愈發(fā)嚴(yán)重，長此以往掉隊(duì)現(xiàn)象愈發(fā)明顯，這對于初中科學(xué)教學(xué)有效性的提升與學(xué)生自身能力發(fā)展都具有不利影響。其次部分教師也認(rèn)識到了分層教學(xué)的重要意義，但實(shí)踐環(huán)節(jié)卻存在諸多問題。這一是體現(xiàn)在部分教師分層時不夠科學(xué)，仍存在“唯成績論”的思想，單純按照學(xué)習(xí)成績分層，但部分學(xué)生常因?yàn)閯邮謱?shí)踐能力不足等因素?zé)o法滿足其層次內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于分層教學(xué)的開展帶來諸多不利影響。二是體現(xiàn)在部分教師并未將層級調(diào)整納入分層教學(xué)，固化的層級無法激發(fā)先進(jìn)生的危機(jī)意識以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力，分層教學(xué)的持續(xù)、高效開展隨之受到影響。三是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師并未做到分層提問、分層布置作業(yè)及分層評價，每一層次的學(xué)生并未得到有針對性地講評，這表明分層教學(xué)理念實(shí)際上并未得到深度落實(shí)。

3.初中科學(xué)分層教學(xué)有效方案分析

3.1 課前科學(xué)分層，提升分層教學(xué)可行性。除學(xué)習(xí)成績外，受不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力差異、動手能力差異等主客觀因素影響，學(xué)生間不可避免地存在著個體差異。因此為有效開展分層教學(xué)，初中科學(xué)教師要在課前科學(xué)分層，以此為分層教學(xué)的有效開展建立良好基礎(chǔ)。為此教師要在人本教育思想的引導(dǎo)下，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績、動手能力等智力與非智力因素科學(xué)劃分學(xué)生間的層次，并針對不同的層級設(shè)計不同的教學(xué)路徑。教師可以各層人數(shù)比例正態(tài)分布的策略，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學(xué)困生。每一層次學(xué)習(xí)路徑與能力發(fā)展方向如下：A層為多綜合，多變化，主動走，即側(cè)重拓展實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合運(yùn)用能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維。B層次為：慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，防分化，即側(cè)重在鞏固與夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下逐步“拔高”，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層次為：低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵，即側(cè)重查缺補(bǔ)漏，并通過優(yōu)生輔導(dǎo)、教師面批、實(shí)時跟蹤反饋等措施幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，重拾學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。但教師要堅(jiān)持動態(tài)性原則，即對學(xué)生展開動態(tài)管理，為學(xué)生明確層級的劃分可隨學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等層面的進(jìn)步上下浮動，以此激發(fā)優(yōu)等生危機(jī)意識及學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為分層教學(xué)的順利開展提供保障。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)以多元策略高效落實(shí)分層教學(xué)策略。為有效開展分層教學(xué)，初中科學(xué)教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣每一層級學(xué)習(xí)路徑與能力發(fā)展方向、新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容等基本學(xué)情為每一位學(xué)生設(shè)計不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過教學(xué)方法、課堂提問、課后作業(yè)等層面的分層實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)策略的高效落實(shí)。

(1)教學(xué)目標(biāo)分層。以復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的溶解》為例，教師可要求C層學(xué)生回顧與鞏固配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的方法，掌握藥品取用、托盤天平和量筒的使用等基本操作；要求B層學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識，掌握儀器基本操作要領(lǐng)和簡單操作方法之上，能夠獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決生活遇到的簡單問題；要求C級同學(xué)能夠自主運(yùn)用基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)解決生活中遇到的問題，并就實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)等層面有創(chuàng)新性思路。通過這一科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，教師能夠以定位、導(dǎo)向與激勵等手段實(shí)現(xiàn)每一層級學(xué)生在其能力范圍內(nèi)的有效發(fā)展。同時在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的同時教師也要注意，所設(shè)計的分層教學(xué)目標(biāo)要具有一定梯度，且難度要適宜。

(2)教學(xué)路徑分層。對于A層級的學(xué)生，教師可結(jié)合自主探究、分組合作等自主性更強(qiáng)的教學(xué)策略組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其通過自主探究等學(xué)習(xí)策略找到解題思路，以此達(dá)到拓展思維與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。對于B、C層學(xué)生可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以游戲法、情境教學(xué)法等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中熟練掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，掌握一定的解題方法與規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)這一層級學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。此外對于B等級的學(xué)生，教師可在學(xué)習(xí)難度適中的探究環(huán)節(jié)運(yùn)用分組探究、合作學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)生思路不開闊時予以適當(dāng)點(diǎn)撥。

(3)課堂提問分層。對于A層的學(xué)生，教師可由其回答邏輯性較強(qiáng)、概念性較強(qiáng)的問題，對于B層級的學(xué)生，教師可由其回答通過分析與綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能后簡單完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并預(yù)留創(chuàng)新題目，對于C層的學(xué)生可由其回答基礎(chǔ)性問題。以復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的溶解》為例，教師可在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)由B、C層級學(xué)生回答“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，需用20%的氯化鈉溶液來選種，現(xiàn)配制1500g這種食鹽溶液需要氯化鈉和水各多少？具體怎樣操作？”等基礎(chǔ)性問題，由A層級學(xué)生回答“欲將80g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的氫氧化鈉溶液變?yōu)?0%，需要加入水的質(zhì)量為多少？”等創(chuàng)新性習(xí)題。

3.3 分層評價與輔導(dǎo)，拓展分層教學(xué)有效性。分層評價是激勵學(xué)生的重要手段，作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果的重要途徑，也是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、調(diào)整教學(xué)方向的重要途徑，可以說評價、作業(yè)與輔導(dǎo)對于分層教學(xué)的意義不言而喻。因此為有效開展分層教學(xué)，初中科學(xué)教師要開展分層評價與輔導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有效性的深度拓展。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要為A層次布置創(chuàng)新性題目，為C層次布置難度較低的基礎(chǔ)、模仿性作業(yè)，以此鞏固其課上所學(xué)知識與技能，為B層布置A、C層別難度之間作業(yè)，并預(yù)留A層創(chuàng)新性作業(yè)作為“拔高”使用，以此引導(dǎo)其利用課上所學(xué)知識與技能完成實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到拓展教學(xué)有效性與創(chuàng)新思維的重要作用。在分層輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可由A層自主開展預(yù)習(xí)工作，并鼓勵其自主改正，甚至可負(fù)擔(dān)起為教師輔導(dǎo)C層學(xué)生的任務(wù)。B層學(xué)生可通過分組學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥等策略引導(dǎo)其通過自主探究等方式自我改正。對C層學(xué)生可通過面批、反復(fù)練習(xí)等方式使其掌握基礎(chǔ)知識。在分層評價環(huán)節(jié)，教師要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、動手實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)與綜合能力評價學(xué)生，要及時鼓勵進(jìn)步的學(xué)生，并幫助退步的學(xué)生找到落后的原因，激勵其再接再厲。

3.4 反思與展望。為有效開展分層教學(xué)，初中科學(xué)教師要堅(jiān)持激勵性原則，即教師要運(yùn)用多元化評價策略，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使其感受到成功的喜悅，并內(nèi)化成為自我鼓勵精神，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為分層教學(xué)的有效開展打下良好基礎(chǔ)。因此在分層教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在人本教育思想的引導(dǎo)下，以鼓勵的話語、親切的態(tài)度回應(yīng)每一層次學(xué)生的教學(xué)反饋，使學(xué)生認(rèn)識到教師的關(guān)懷與信任，并在課堂生更為積極主動地配合教師教學(xué)互動，進(jìn)而構(gòu)建師生良性互動的生態(tài)課堂，以此為分層教學(xué)的有效開展?fàn)I造更為和諧的教學(xué)氛圍。其次教師要認(rèn)識到批評也是一種激勵手段，在分層學(xué)習(xí)時也要通過適時適度的批評激勵學(xué)生。最后在信息化背景下，信息化教學(xué)模式發(fā)展日新月異，以微課等為代表的信息技術(shù)有力地打破了教學(xué)在時間與空間層面的限制，同時也為分層教學(xué)提供了更多發(fā)展的可能性。教師可利用微課等教學(xué)策略，為不同層級學(xué)生布置不同層級的自學(xué)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等主題的微課視頻，在創(chuàng)新分層教學(xué)策略的同時，大幅提升分層教學(xué)有效性，初中科學(xué)教學(xué)有效性也隨之得到深度發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)理念與素質(zhì)教育改革、新課標(biāo)、因材施教等理念存在適配性，在初中科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)具有促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展及提升教學(xué)有效性的重要作用，目前已成為初中科學(xué)教師開展教學(xué)的重要路徑。初中科學(xué)教師要做到科學(xué)分層，并科學(xué)設(shè)計每一層級學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，加以分層提問、分層練習(xí)、分層評價等策略高效開展分層教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在其能力范圍內(nèi)的有效發(fā)展，教學(xué)有效性也將隨之得到進(jìn)一步提升。此外在信息化背景下，教師可結(jié)合微課為不同層級學(xué)生布置不同層級的自學(xué)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等主題的微課視頻，這也為分層教學(xué)的發(fā)展帶來更多機(jī)遇。