初中科學(xué)問題設(shè)計(jì)優(yōu)化及實(shí)施探討

李雪愛

[浙江省麗水市縉云縣李陽冰學(xué)校(中學(xué)) 浙江 縉云 321400]

引言

課堂提問在教學(xué)過程中一直都是比較重要的組成部分，良好的提問環(huán)境可以進(jìn)一步促進(jìn)師生感情的提升、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)學(xué)生自我表達(dá)能力。而且科學(xué)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容是從事教學(xué)的工作人員在教學(xué)實(shí)踐的過程中逐漸發(fā)展出來的，學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程也相當(dāng)于問題解決的過程。教師如果沒有對課堂問題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)和揣摩，就無法進(jìn)行良好的科學(xué)教育。同時，對課堂問題進(jìn)行改善和優(yōu)化，可以最大程度的提高課堂教學(xué)的有效性。因此，如何對課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且怎樣改善教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段教育工作者需要解決的主要問題。

1.教師問題設(shè)計(jì)時應(yīng)注意的問題

1.1 加深問題設(shè)計(jì)的目的性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目的去設(shè)計(jì)最為合適的教學(xué)問題，緊密度差異的相關(guān)科學(xué)知識。結(jié)合教材內(nèi)容中的浮力實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生可以對彈簧測力計(jì)的數(shù)值進(jìn)行觀察，且在此過程中，教師需要幫助學(xué)生鞏固觀察內(nèi)容的記憶，并以此提出問題：彈簧測力計(jì)中的數(shù)值代表什么？導(dǎo)致彈簧出現(xiàn)數(shù)值的因素是什么？在這一類問題的推導(dǎo)之下，教師便可以將該章節(jié)內(nèi)的主要知識點(diǎn)引導(dǎo)至學(xué)生面前，盡管問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)較多，但其具有目的性的特點(diǎn)，使得教學(xué)的效率大幅度提高，并且有效的優(yōu)化了教學(xué)問題的緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難知識點(diǎn)，這也是現(xiàn)階段我國實(shí)際教學(xué)過程中需要突破的方向，同時也是進(jìn)行有效教學(xué)的方向。在當(dāng)前科學(xué)教育的優(yōu)化改革背景下，教師需要著手于運(yùn)用知識技能、過程方法以及情感態(tài)度的價值來進(jìn)行問題施教。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變問題設(shè)計(jì)的思路，并且明確課堂提問的表現(xiàn)，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，以此來做到以學(xué)生教學(xué)為根本，培養(yǎng)學(xué)生全方面能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如在“水的浮力”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師要針對有關(guān)水的科學(xué)知識來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并且適當(dāng)結(jié)合生活周邊有關(guān)水的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生融入到問題的解答中。比如提出該問題：為什么部分物體放在水中會下沉，而有的物體卻會浮出水面呢？首先利用這一基礎(chǔ)問題，引導(dǎo)學(xué)生對水的浮力基礎(chǔ)科學(xué)知識進(jìn)行簡單的了解，緩解后續(xù)教學(xué)的壓力。其次，結(jié)合書本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及圖像，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行自我感悟，形成一定的自我見解，在此基礎(chǔ)上，教師再提出有關(guān)“影響浮力大小的因素”的科學(xué)問題，例如：為何兩瓶不同容量的礦泉水瓶浮出水面的現(xiàn)象有所差異？在此過程中，學(xué)生能夠通過觀察兩組實(shí)驗(yàn)對象的不同因素，得出影響礦泉水瓶浮力大小的有關(guān)因素。而除此之外，為了引出教學(xué)的主要目的，教師還需要通過一系列問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對該章節(jié)的主要知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，在此循序漸進(jìn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，從而突出科學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。例如學(xué)生在掌握影響浮力大小的物體因素后，教師便可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，來引出有關(guān)水的成分以及效果表現(xiàn)。

1.2 設(shè)計(jì)問題時注意問題討論的趣味性以及考點(diǎn)內(nèi)容含量。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，一旦學(xué)生對某個科目產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，那么興趣會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，就會表現(xiàn)出對待學(xué)習(xí)時樂此不疲的精神狀態(tài)，這同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。例如在講解“金屬材料的性質(zhì)”的過程中，教師便應(yīng)當(dāng)重視問題設(shè)計(jì)的趣味性，并且將有關(guān)該章節(jié)的考試考點(diǎn)內(nèi)容融入問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，并切實(shí)地提高學(xué)生的科學(xué)知識水平。這就要求教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，考慮到有關(guān)互動性環(huán)節(jié)的規(guī)劃，例如在問題設(shè)計(jì)之后，讓學(xué)生以互動討論的形式，對金屬的性質(zhì)(金屬單質(zhì)的還原性、延展性、導(dǎo)熱性等)進(jìn)行探討分析，例如問題：兩個工人分別用金斧頭和鐵斧頭砍樹，誰的速度快呢？教師可以以小組辯論計(jì)分的游戲形式引導(dǎo)學(xué)生競賽比拼，且教師再公布答案：金斧頭砍得慢，因?yàn)楦^會壞，并且結(jié)合課題的內(nèi)容：“金”具有延展性，是一種柔軟的金屬，砍一會斧頭就鈍了。在趣味性課題的影響下，使得學(xué)生有動力參與課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。除此之外，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系試題內(nèi)容，例如有關(guān)金屬元素原子的“金屬電子層數(shù)”知識，設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)問題，以此來幫助學(xué)生對該章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。

1.3 注意設(shè)計(jì)問題時情景的合理性。設(shè)置科學(xué)、合理的問題情景是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)、想象力也較為豐富，因此教師在設(shè)計(jì)問題情景時需要符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理思維。如今，師生之間的交流還處在初級階段，即教師向?qū)W生提出的問題大多都是只是關(guān)于教材內(nèi)容的提問，就這需要教師改變教學(xué)方法，將現(xiàn)階段的教學(xué)形式由純知識性提問向多元化、多層次以及多方面的非純知識性提問慢慢轉(zhuǎn)變。除此之外，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)新更加適合的問題情景來達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的目的。

將問題展開為合理的情景有很多種方法，其中包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、日常現(xiàn)象、歷史事件等方式。例如在“物質(zhì)的酸堿性質(zhì)”的科學(xué)教學(xué)中，教師并可以將情境式教學(xué)作為課堂提問的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地吸收科學(xué)知識。有關(guān)該章節(jié)教學(xué)的情境營造可以從教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)入手，實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為：學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，運(yùn)用石蕊試液滴入不同的酸堿溶液中，并以此來觀察最終效果。在實(shí)驗(yàn)情境的影響下，教師并可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，例如“影響石蕊溶液變色的因素是什么、石蕊溶液顏色變化的深淺決定什么”。在該問題的設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)情景中找到問題的答案，并且能夠直觀的感受到有關(guān)該章節(jié)的科學(xué)知識。在此教學(xué)情景的影響下，課堂問題的設(shè)計(jì)更加具有實(shí)踐性，學(xué)生也能夠產(chǎn)生對該知識點(diǎn)更合理的認(rèn)知。因此，為了優(yōu)化初中科學(xué)問題的設(shè)計(jì)效果，教師也需要注重問題設(shè)計(jì)時輔助因素的合理性，例如教學(xué)情景，并以此來強(qiáng)化了學(xué)生對科學(xué)知識的感受，從而達(dá)到突出教學(xué)問題設(shè)計(jì)效果的目標(biāo)。

1.4 設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)注意原則。在對課堂問題設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)該遵循最基本的原則。這樣才有著較為合適的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。而原則性包括啟發(fā)性和開放性。

啟發(fā)性教育原則是指教師在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為教育主體，時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使得學(xué)生可以自覺的運(yùn)用并且掌握知識，并且熟練運(yùn)用方法進(jìn)行分析和解決問題。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生始終樹立正確的思想觀念，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校中的主人翁意識；還需要努力營造合適的問題情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考；除此之外，教師還要注重師生關(guān)系的發(fā)展方向，主動與學(xué)生做朋友，營造良好的師生氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我表述能力。例如：在有關(guān)密度的物理課堂教學(xué)時，教師可以提問：“同樣體積大小的木塊與鐵塊，影響其重量的主要因素是什么？”“將同樣體積的木塊與鐵塊放入水中，鑒于其密度的不同，會產(chǎn)生何種情景？”在此過程中，循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，有效地啟發(fā)了學(xué)生對密度知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠從中感受到科學(xué)知識的趣味性，并且將所學(xué)的科學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

開放性原則指的是要求科學(xué)教學(xué)從閉塞的教學(xué)環(huán)境中走出來，奔向廣闊的自然世界中去。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬眼界，不斷地在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)思維能力。并且，開放性原則要求給與學(xué)生更加寬廣的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生從不同方面提出問題，不用硬性規(guī)定解決方法的唯一性，加強(qiáng)學(xué)生的思維多元化的開發(fā)力度。當(dāng)教師向?qū)W生提出開放性問題時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的運(yùn)用想象力去構(gòu)造合適的答案，并且用自己的語言將答案準(zhǔn)確的表達(dá)出來。當(dāng)教師對學(xué)生提出開放性的問題時，會大幅度刺激學(xué)生的求助欲望，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。

2.對現(xiàn)階段初中科學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化

對問題保持質(zhì)疑的態(tài)度有利于問題的快速解決，也是課堂教學(xué)順利開展的重要保證。合理、科學(xué)的追問也是課堂教學(xué)中的重要手段，因此教師不但要有科學(xué)的課堂追問思維，還要善于抓住追問的時機(jī)，跟隨學(xué)生的思維想法進(jìn)行高效的追問，幫助學(xué)生找到解決問題的最好途徑。

2.1 在學(xué)生犯錯時追問。在新課改的大背景下，面對已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，教師需要進(jìn)行理性分析，并不僅僅只是簡單的將學(xué)生錯誤提出，并且將正確答案告訴學(xué)生后就放任學(xué)生自己去發(fā)展。應(yīng)該正確的理解學(xué)生犯錯的原因，采用最為合適的糾正方案和把握最為合適的糾錯時間，以平和加以鼓勵的語氣和學(xué)生進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確的思考路線上，使得學(xué)生在認(rèn)識錯誤、改正錯誤的道路上加深對問題的理解，豐富自身的解題經(jīng)驗(yàn)，并且獲得更新的啟發(fā)，通過自身不懈的努力將問題得以改正。

2.2 在特定的情景中進(jìn)行追問。當(dāng)教師在實(shí)際授課過程中出現(xiàn)偶然現(xiàn)象，如果教師能及時巧妙地運(yùn)用所學(xué)知識作出最為合適的解答，這樣不僅能拓寬學(xué)生知識面，還能有效實(shí)現(xiàn)知識間的聯(lián)動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，面對學(xué)生層出不窮的“意外”，教師應(yīng)該耐心的進(jìn)行傾聽，并且對學(xué)生作出最為合理的解釋，讓學(xué)生從“意外”中學(xué)習(xí)到課本沒有告知的知識。比如在日常生活中，我們擊打一塊木板時，木板應(yīng)聲斷裂，但手也能夠感到痛覺，而這時，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行提問：造成痛覺的主要因素是什么？進(jìn)而對該現(xiàn)象分析其原因：我們在施以一部分力來敲打木板時，木板也對我們的手實(shí)施了一部分力量，才能夠造成疼痛感。這個時候教師應(yīng)該抓住機(jī)會，對學(xué)生講解“力的作用是相互的”這個知識點(diǎn)，并且提出提問：“換一種攻擊方式會不會還是相互的呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的思考，并在實(shí)踐中解決學(xué)生的困惑，加深學(xué)生的印象。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)的實(shí)踐過程之中，教師要時時刻刻聯(lián)系生活中的實(shí)際內(nèi)容，在提問前、提問中以及提問后有意識的停留一段時間，便于學(xué)生對問題作出全方位的考慮，提升學(xué)生自主思考和探索的習(xí)慣，并提高學(xué)生的解題能力。