巧借翻轉(zhuǎn)課堂，助力小學(xué)科學(xué)起航

梁庭毓

(吉林省長春市東師中信實驗學(xué)校 吉林 長春 130000)

小學(xué)科學(xué)是一門集科學(xué)性、實踐性以及規(guī)律性為一體的學(xué)科，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，旨在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固變得更為合理，讓課堂教學(xué)更具有成效。其通過引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生完成對新知識信息的搜集和整理，對于學(xué)生內(nèi)化吸收知識涵養(yǎng)也有重要的影響。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為論述對象，從翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)科學(xué)教學(xué)結(jié)合的可行性入手分析，針對如何在小學(xué)科學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式提出幾點建設(shè)性的意見，以供各位同仁參考。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

據(jù)不完全統(tǒng)計顯示，學(xué)生喜歡科學(xué)課程的占比約為96%，而另外4%的學(xué)生卻對科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理。所謂教學(xué)，自然是“教”與“學(xué)”的有效互動，只有科學(xué)的教，學(xué)生才能有興趣的學(xué)，所以，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵，一方面在于教學(xué)方法的適用性，另一方面則在于學(xué)科的固有特性。在應(yīng)試化教育背景下，部分科學(xué)教師由于自身教學(xué)觀念落后，在實際教學(xué)過程中，更多的以單向式、一刀切等傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，由于每個學(xué)生都是獨立的個體，他們在智力水平、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好等方面都存在較大的差異，因此，在課堂規(guī)定的時間之內(nèi)，所能掌握和吸收的知識也必然存在一定的差距，加之科學(xué)學(xué)科的部分概念具有一定的抽象性，學(xué)生并不能快速完成理解，最終難免會對科學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式等方面存在一定的問題，又因科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容存在一定的抽象性，小學(xué)生由于抽象思維發(fā)育并不完善并不能快速完成掌握和理解，所以，革新教學(xué)方式，立足學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律融入更符合學(xué)生內(nèi)在需求的輔助工具就變得尤為重要了。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的可行性分析

小學(xué)科學(xué)是一門建立在實驗為基礎(chǔ)上的學(xué)科，以揭示大自然客觀規(guī)律為主。而傳統(tǒng)教學(xué)模式過分依賴大綱要求，很難兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也是導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)成績呈現(xiàn)兩極分化的主要原因。將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠有效顛覆課堂模式，有效實現(xiàn)了課堂空間的有效延伸。利用短小精悍的視頻，有效將課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固科學(xué)串聯(lián)起來，保證了問題提出的精準(zhǔn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，實現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從被動接受者變成了主動探索者。在這個獨立自主的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生擁有大量的時間去進(jìn)行自我認(rèn)知和自我體驗，最大限度地內(nèi)化知識，對于實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效亦有重要的影響作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 制作微課，重視概念基礎(chǔ)教學(xué)。必要的課前預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。為了有效盤活課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及課后鞏固，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的概念教學(xué)著手準(zhǔn)備，努力給全體學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而讓他們更輕松、愉悅的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。

科學(xué)概念是學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界，掌握客觀科學(xué)規(guī)律的敲門磚，所以，科學(xué)教師在制作微課視頻的時候，除了要兼顧時間的把控，還應(yīng)把重點放在如何突出概念的重點內(nèi)容之上，努力讓短短幾分鐘的微課視頻，滿滿的“干貨”，從而達(dá)到課前解惑，強化學(xué)生探究興趣的目的。

例如，機(jī)械的概念指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。若微課視頻中，只是簡單的將這一句話簡單的擺出，學(xué)生自然不能快速認(rèn)知。這時，就需要教師能夠?qū)@一概念的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點的標(biāo)注和延伸，重點標(biāo)注“力學(xué)原理”，這四個字，并且插入一些生活中的機(jī)械圖片，如撬動物體、滑輪移動物體以及斜面運送物體等等，巧妙的加以引申，從而讓學(xué)生對機(jī)械的概念有一個基本的了解。此外，在視頻的結(jié)尾處，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，多思考生活中哪些又是機(jī)械。

重視基礎(chǔ)概念教學(xué)，對概念的重點詞句進(jìn)行標(biāo)注和引申，在課前預(yù)習(xí)階段，輕松賦予學(xué)生一個打開科學(xué)大門的鑰匙，這也為接下來的課堂教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.2 課堂解惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在課前觀看完視頻之后，自然也對機(jī)械的概念有了初步的認(rèn)知，自然也在自身的抽象理解當(dāng)中，有了自身獨特的見解。這種自我見解是學(xué)生獲取知識，內(nèi)化吸收的關(guān)鍵，也是所有教師需要尊重和重視的點。

還以上文“機(jī)械的概念”為例，視頻結(jié)尾給學(xué)生拋出了一個問題，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己眼中的機(jī)械，這自然也給了學(xué)生一個獨立思考的空間，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到了施展。在課堂教學(xué)中，教師可以順勢將學(xué)生這些獨特見解進(jìn)行巧妙地收集，可以讓學(xué)生以交作業(yè)的形式，將自己認(rèn)為的機(jī)械寫在紙張上。隨后，教師仔細(xì)查驗學(xué)生的匯報成長，充分了解學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)概念的掌握情況。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率不同，自學(xué)效果自然存在一定的差距，不少同學(xué)很難正確理解機(jī)械的概念。所以，在實際教學(xué)中，教師就需要對機(jī)械的概念進(jìn)行簡單的“同理遷移”，規(guī)避課本上咬文嚼字，以更通俗易懂解釋，讓全體學(xué)生都能輕松掌握(簡單)機(jī)械的概念。告訴學(xué)生，發(fā)明機(jī)械的初衷就是為了降低工作難度和提高工作效率，其目的是為了便利人們的生活。如我們生活中吃飯要用到的筷子、抓取東西需要用到的鑷子乃至衣服上的拉鏈等等，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握機(jī)械概念的核心，了解和認(rèn)識機(jī)械。

對課本的概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕睆暮?，?guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科，以學(xué)生更淺顯易懂的方式幫助學(xué)生去解答疑惑，能夠快速幫助學(xué)生完成“內(nèi)化吸收”這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然也能最大化提升教學(xué)實效性。

3.3 課后實踐，解放學(xué)生的天性。適當(dāng)?shù)牟捎没仡^看的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)和鞏固，對于學(xué)生深度內(nèi)化知識涵養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的影響作用。而此時微課的作用，不再是解惑，而是更高層次的思維拓展和實踐創(chuàng)新。因為，小學(xué)科學(xué)是一門建立在實踐為基礎(chǔ)上的學(xué)科，一切知識理論的來源是千百次實驗的推理驗證，所以，適當(dāng)在課下引導(dǎo)學(xué)生以實驗者的身份去進(jìn)行自主實驗探究，效仿微課中的做法，自主去驗證科學(xué)真理，這對于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐操作能力也有重要的影響作用。

例如，在教學(xué)完《杠桿的研究》一課之后，學(xué)生也對杠桿的基本原理有了基本的了解。但是在實際生活當(dāng)中，學(xué)生能夠應(yīng)用到杠桿原理的機(jī)會并不會太多，這時，教師就可以將這一問題當(dāng)做一項教學(xué)重點，引入微課當(dāng)中。播放一個人用木棍反應(yīng)撬動箱子的視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻中的做法，去撬動身邊的物體，自主完成對力點、支點、阻力點的深刻認(rèn)知和內(nèi)化，并且也能自主完成對“有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力”這一概念的再次升華理解，從而有效提升他們的復(fù)習(xí)效率。

3.4 發(fā)揮家與校的教育力量，讓學(xué)生參與微課制作。學(xué)生的生活范圍，主要圍繞以學(xué)校為中心，以家庭和社會為支撐點所展開，所以，想要提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成效，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活，更要重視學(xué)生的家庭生活和生活體驗，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的教育職能，實現(xiàn)兩方協(xié)作，形成具有教育效應(yīng)的整體合力，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(1)家庭的教育力量。父母是孩子的第一任老師，無論從為人處世還是生活技能，自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師可以充分發(fā)揮每個家庭的教育資源，發(fā)揮其隱性教育力量，在潛移默化和自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，助力他們?nèi)娼】党砷L。

例如，在教學(xué)《電和磁》之前，教師就可以給學(xué)生布置一個課前作業(yè)，要求學(xué)生通過詢問家長的生活經(jīng)驗，了解電和磁基礎(chǔ)概念，并且詢問家長生活中應(yīng)用到電和磁的實際案例，并且要求學(xué)生能夠利用手機(jī)，拍攝一些應(yīng)用“電和磁”的視頻，親自參與微課的錄制。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式，來充分檢驗學(xué)生的自主探究成果，由于學(xué)生已經(jīng)完成了自主課前預(yù)習(xí)，再經(jīng)過教師的細(xì)致講解，不僅提升了教學(xué)效率，也革新學(xué)生的消費觀念，一舉兩得。

(2)學(xué)校實踐活動的開展。實踐創(chuàng)新是中小學(xué)核心素養(yǎng)中的重要教學(xué)內(nèi)容，其指出學(xué)生本身就具有一定的社會屬性，只有突出學(xué)生的社會屬性，實現(xiàn)他們的社會價值，才能讓學(xué)生在參與社會實踐中逐步感知自身的社會責(zé)任，提升自身的實踐探究能力。

如，學(xué)校和教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，定期在學(xué)校舉辦一些關(guān)于科學(xué)的課外實踐活動，或以個人的方式或以小組的形式，讓學(xué)生充當(dāng)視頻助教，引導(dǎo)學(xué)生以拍視頻的方式，完成課前自主探究環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《校園生物大搜索》一課之前，教師就可以針對學(xué)生近期的課堂表現(xiàn)，將其按照4-6人為一組，進(jìn)行合理的分組，并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長；要求每個小組以校園為主要搜索區(qū)域，并且將其劃分為幾個板塊，通過合理的分工，有錄制視頻、有搜索生物、有記錄資料等，自主完成對校園生物的認(rèn)知，并且在視頻當(dāng)中，將認(rèn)識的生物以及不認(rèn)識的生物進(jìn)行有意識的指出，方便后期的深度學(xué)習(xí)。在參與校園實踐活動的過程中。逐步讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識的價值，以此達(dá)到探索未知，關(guān)心生活發(fā)展，提升他們服務(wù)自主學(xué)習(xí)意識的同時，也有效提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)科學(xué)是一門建立在實踐操作和自主探究為基礎(chǔ)上的學(xué)科，對于拓展學(xué)生的視野，完善他們的知識體系，提升他們的綜合素養(yǎng)有著積極的影響作用。因此，一名合格的教育者應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，立足小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，努力構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)方案，有針對性、計劃性地轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)探索的主角，從而有效發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，最終助力他們?nèi)娼】党砷L。