核心素養下的初中歷史教學的有效性研究

趙方萍

(山東省膠州市瑞華實驗初級中學 山東 膠州 266300)

引言

在初中階段的歷史教學中，教師應當加強對學生學科核心素養的培育，使其能夠正確、客觀地認識歷史事件或人物，樹立積極的歷史價值觀，以此為學生日后的學習與發展提供有力支撐。而在這一過程中，教師務必要全面分析當前教學中存在的不足之處，尤其是在培養學生學科核心素養方面，理應不斷探索有效的培養策略，構建完善且科學的學科素養培養體系，以確保學生歷史核心素養的形成與提高，進而保障教學的有效性。

1.現階段初中歷史教學中存在的問題

第一，過分強調考試成績。傳統化的歷史教學是以提升學生的考試成績為目標，對其他方面的素質能力并沒有過多地關注。而基于核心素養下的歷史教學，要求教師能從學生的全面發展出發，采用合適的教學手段進行教學。然而，在現階段初中歷史的教學中，仍有不少的教師是按照傳統教學模式開展教學，一方面是受到升學壓力的影響，另一方面則是教師自身教學觀念落后，缺乏創新能力，使得學生在歷史學習中只學會了死記硬背，無法融入個人的感情與思想看法，在這種情況下學生的歷史核心素養很難得到提高，課堂教學的有效性也不容樂觀。

第二，教學形式極端化。隨著新課改的深入，目前初中歷史教學中存在兩種極端的教學形式，首先是部分教師為調動學生的歷史學習興趣，在課堂中采取了講故事、看視頻、編舞臺劇等形式，看似課堂氣氛活躍，學生的學習積極性也比較高，但在此過程中學生并沒有學到多少歷史知識；其次，就是填鴨式的教學形式，也是傳統化教學的代表，簡單來說就是教師問、學生答，學生的積極性較差，思維發展也會受到影響[1]。

第三，脫離學生日常生活。歷史是一門與現實生活聯系緊密的學科，通過培養學生的歷史核心素養，有助于學生在日常生活中形成發現問題與解決問題的關鍵能力。但是，在實際的教學中，許多歷史教師都比較注重課本知識的教授，很少會對課本知識進行延伸，使得學生難以找到歷史與生活之間的聯系，更無法從中獲得足夠的價值，這不僅影響了學生的核心素養發展，也與歷史教學具有的育人價值相悖。

2.基于核心素養下的初中歷史教學策略

2.1 創新教學方法，合理設計教學方案。在之前的歷史教學中，由于傳統化的教學方法，使得學生往往會產生歷史知識是枯燥、無趣的，有大量知識點需要背誦和記憶，加之初中歷史教學中學生需要了解的歷史事件較多，且這些歷史事件之間存在一定聯系，從而讓學生在實際的學習中會感到一些困難，此時教師如果不能及時妥善解決教學中存在的問題，勢必會降低學生的學習積極性，使學生逐步失去學習歷史的興趣。其中，最突出的教學問題莫過于教學方法單一，教師應當緊跟教育改革的潮流，結合學生對歷史知識的理解和教學內容的情況，合理創新教學方案，并設計相應的教學方案，這樣才能進一步增強學生學習歷史的欲望[2]。需要注意的是，在實施歷史教學期間，教師的思維應當活躍一些，杜絕填鴨式的教學，要讓學生的思維能力與自主能力得到提升，以強化學生學習的主動性。

以《盛唐氣象》這一課的教學為例，教師在課前的準備工作中，需要在充分研讀教學內容的基礎上，根據學生的實際能力，明確教學目標：即學生通過本課的學習可以掌握經濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣等內容。由于歷史知識存在一定的抽象性，學生在理解上會遇到一些困難，教師應借助多媒體、微視頻等方式，為學生呈現與教學內容相關的圖片、視頻資料，以促進學生對歷史知識的探究，強化其思維能力。除此之外，教師可以為學生播放一段有關上海APEC會議的視頻內容，從視頻上學生可以發現，各國首腦穿的都是唐裝，接著又播放了一段視頻，上面是許多穿著唐裝的國人出現在各種場合。此時，教師向學生提問：“為什么唐裝在今天仍舊受到人們的喜愛？”學生根據自己的理解對問題進行詳細地分析與解答。有的學生說是因為唐裝屬于優秀傳統文化的一部分，其影響是深遠的；有的學生則說是唐朝是中華民族在歷史發展中的一個鼎盛時期，具有一定的代表性，而唐裝作為唐朝文化的代表，在中華兒女心中有著重要地位。

對于學生的回答，教師需要給予一定的肯定與贊賞，絕不能為了趕進度而不重視對學生的評價。通過正確、客觀地評價，不僅能激發學生的歷史探究興趣，也可以引出一些其他的教學內容，如唐朝的發展史、民族政策等內容，這樣就能在潛移默化中培養學生的歷史價值觀[3]。

2.2 突出主體地位，強化學生探究能力。在傳統化的歷史教學中，教師一直都占據著課堂的主導地位，整個教學過程都是以“教”為中心，而學生則始終都是在被動地學習，導致學生學習主動性不足，缺乏一定的自主探究能力，學習效果自然也不是很理想。故而，教師若要提升教學的有效性，就務必要以新課標為指導，在教學中以“學”為核心，突出學生的主體地位，根據學生的實際需求與學習能力，采取正確的教學方式，一到學生進行歷史知識的探究，強化學生的學習能力。與此同時，教師還要時刻保持與學生的互動、交流，及時為學生解決學習中遇到的困難，并結合實際教學情況，對教學方案與教學內容進行針對性調整，從而確保教學的有序推進。

現代社會是基于人類社會過往的歷史所發展起來的，所以現代化社會與歷史知識之間是存在許多聯系的，教師可以通過有效利用這種聯系，吸引學生的注意力，讓學生能夠對歷史學習產生濃厚興趣，促進其自主學習，全面地掌握課堂上所涉及的歷史知識。

以《文藝復興運動》的教學為例，為突出學生在課堂學習中的主體地位，教師可以在課前讓學生通過互聯網、相關書籍等渠道對這部分內容進行預習，并記錄下自己覺得重要的知識點和遇到的一些學習問題。然后在課堂教學時，教師將學生分為幾個小組，并設置相應的問題，如歷史事件的發生時間、產生的影響等，確保每個學生都能在小組討論中進行積極參與。接著，每個小組派出一名代表進行總結發言，展示小組學習的成果，并接受其他小組成員的提問，在此過程中，既體現了學生的主體地位，增強了學生的學習欲望，也有利于加深學生對基礎知識的理解，同時有效提高了學生的探究能力，這對學生之后的學習具有重要意義。

2.3 設置教學情境，保證課堂教學效率。歷史事件指的是發生在以前的一些事情，由于其產生的影響，一直被人們所重視。對于當代學生而言，他們并沒有真實經歷過歷史課本上的歷史事件，對當時的時代背景、社會環境等均不是很了解，感受也不是很深，這使得學生在理解與評價歷史事件或歷史人物的時候，無法從客觀角度進行，也不能保證教學的效率。對此，在實施初中歷史教學的過程中，教師應該選用情境教學模式，通過合理設置教學情境，讓學生更好的認識歷史，自主分析歷史內容。具體而言，可以采用講故事的方式進行教學，也可以讓學生通過舞臺劇的形式講述歷史事件，這樣既保證了學生對歷史內容的全面掌握，也有效提升了學生的學科素養[4]。

例如，在講授國共合作有關知識的時候，為確保學生對國共合作的時間、事件內容等予以全面掌握，教師可以讓學生在學習完這部分知識以后，根據自己的理解創編相應的舞臺劇，在此過程中，由不同的學生扮演國共合作的人物，并結合相關資料設計臺詞、服裝等，通過這種活動，不但能增強學生的學習欲望，也可以加強學生對這部分知識的掌握。需要注意的是，在表演之前教師需要對整個內容進行審核，以確保學生對整個歷史事件的全面掌握，以免出現不合理的地方，同時需要讓教導學生對歷史人物、歷史事實給予尊重，以樹立正確的歷史價值觀，為提高教學的有效性打下基礎。

2.4 拓展基礎知識，拓寬學生知識視野。基于核心素養的初中歷史教學中，教師切記不能單一化的注重基礎知識教學，而是要圍繞教材上的基礎知識，對教學內容進行拓展，以打破傳統的教學模式，這樣既可以激活學生的思維，也能拓寬學生的知識面，從而提高學生的綜合素質水平。當然，一切都是要以基礎知識為根本，只有確保學生對基礎知識的掌握，才能更好地學習其他有關的內容，增強學生的自主學習能力。

例如，在新中國外交的相關知識講授中，教師應當確保學生能有效掌握基礎知識，然后為學生提供相關的一些學習資料，如不同時期的歷史背景、經濟狀況等，引導學生進行自主分析，并讓學生能夠通過自己動手搜集資料，積極探究歷史知識。在這一過程中，學生的史料實證能力不僅得到了培養，還強化了學生的自主學習能力，這對教學的有效性提升有著積極的促進作用[5]。需要指出的是，教師要為學生提供相應的平臺與機會，合理設計教學方案，并根據不同學生的學習情況，為學生提供必要幫助，這樣才能切實提高教學質量。

結束語

受到諸多不同因素的影響，初中生對歷史的學習興趣較低，在學習上普遍存在死記硬背的情況，無法感受到歷史學科的魅力，也不能形成與提高歷史核心素養。針對這一問題，教師要清醒認識到培養學生歷史核心素養的意義與作用，并能創新歷史教學理念與方法，通過運用有效的教學策略，使學生能夠全身心投入到歷史知識的探究、學習之中，從而不斷提高學生的學科素養，以保證歷史教學的有效性。