在高中地理教學中培養學生實踐能力的研究

葉 妮

(福建省武夷山市第二中學 福建 南平 354300)

高中階段地理學科的知識非常集中，通過一個知識點能夠涉及到多個知識層面，并且理論知識占據大部分內容，知識較為碎片化、零散化，有需要背誦的概念性知識、還有需要計算的知識點等，使學生學習起來有一定的強度。因此，高中地理教師要積極創新有新意、有趣味、有層次的教學設計，能夠吸引學生的專注力，使教學內容更加豐富多彩，學生在學習的過程中也能夠反復思考和總結，鍛煉學生自主學習能力、獨立思考能力、實踐操作能力。高中地理知識的覆蓋范圍比較大，從自然到社會，要讓學生在學習過程中不斷產生新的思路和認知，鼓勵學生大膽嘗試、不斷探索和發現，培養學生的實踐能力及地理素養。

1.高中地理教學中培養學生實踐能力的重要意義

在高中階段地理教學活動中，絕大多數情況下部分教師的教學理念更傾向于理論知識的講授，學生的思維、內在潛力在課堂上難以得到發揮，忽視對學生實踐能力的培養。教師一定要積極采用理實一體化的教學理念，鼓勵學生多參與實踐活動，開展豐富多樣的實踐教學，讓學生能夠在實踐中積累經驗、獲取更多的知識，通過不同的實踐活動讓學生們感受到地理知識帶來的樂趣，并能夠利用所學知識靈活運用到實際生活中去，解決實質性的問題，增加學生的自信心和成就感。有句老話說的好：“實踐出真知，科學靠實踐”在實踐活動中，學生們不僅能夠接觸到更多的知識面，在此過程中會遇到一些問題及困難，通過共同努力探索、討論、思考、分析來突破難關，提高學生自主學習能力、邏輯分析能力等，可見在高中地理教學中培養學生實踐能力的重要性。因此，在地理教學活動中，教師要積極創新教學模式，課堂上不要將教學內容占的那么滿，學會教學留白，給予學生更多自我發揮的空間，留出足夠的時間讓學生自主思考，以學生為主體、以啟發引導為前提，提高學生的地理思維、地理技能，通過參與實踐活動獲得學習上的新突破。

2.高中地理課堂教學現狀分析

地理本身就是一門探索性、實踐性、趣味性較強的學科。高中生的學習壓力較大，每天學校和家庭兩點一線，離不開“爭分奪秒”這四個字，埋頭苦讀、題海戰術具有一定的代表性。在實際教學過程中，地理課程基本上都是一些概念性、理論性較強的內容，學生除了學習基礎知識、背誦大量的概念性知識就是練習做題，地理實踐操作的機會少之又少。實踐能力的培養并不是固化地讓學生死記硬背、生搬硬套，而是通過真實情境實踐動手操作進行時間和空間的釋放，在觀察中發現問題、分析問題、解決問題。據了解，以往傳統教學屬于“灌輸式”教學，學生學習過于機械化，這種教學方法屬于單線發展，對于教師而言能夠達到教師的教學目標以及課程安排進度；但對于學生而言久而久之會與教師有很大的距離感，思維受到嚴重的局限性，積累的問題會越來越多，自信心逐漸消失，在課堂中體現不出學生的主體性。長期處于被動狀態下，學生們對這種模式已經習以為常，難以積極主動去探索正確的學習方法，更不可能自己積極主動的學習，導致較為嚴重的負面情緒，未能實現核心素養的提升。

3.在高中地理教學中培養學生實踐能力的研究

3.1 轉變以往傳統教學模式，培養學生地理實踐能力。在以往傳統地理教學活動中，通常情況下以教師教的為主，主要圍繞教學內容、教材大綱進行照本宣科，使學生始終處于被動學習的狀態，忽視培養學生的地理思維及實踐能力，并沒有為學生創造聯系實際、開放思維、自主探究的實踐機會，導致學生對于學習理論知識逐漸產生厭倦感，缺乏學習地理的興趣。因此，作為高中地理教師，應當結合教學內容以及學生的個性發展、興趣愛好等多方面創設多樣靈活的教學情境，讓學生在課堂上積極參與實踐活動，開展主題性質的地理實踐，能夠拓展學生的知識眼界，培養學生獨立思考、自主探究、解決問題的各項能力，將所學的地理知識能夠靈活巧妙地運用到實際生活之中，并能夠解決實際發生的問題，使學生獲得更多的自信心。

例如，在學習《人類面臨的主要環境問題》這一知識點時，教師可以先進行正確引導，引發學生思考，結合生活實際來展開，共同探究哪些原因造成環境的破壞？采取什么樣的措施使環境得到提升？等問題。學生們就此問題議論紛紛，并且結合生活中的經驗例舉很多相關的例子，同時還能說出自己獨特的想法。為了能夠讓學生深得體會，教師可以積極安排關于環境保護的實踐活動，組織學生利用課余時間了解垃圾分類，并且進入社區大力度宣導，讓更多的人參與垃圾分類，并且了解垃圾的不同類別，如何劃分等相關知識，在這樣的活動過程中還要做好筆記，統計好相關的數據等信息，只有這樣才能有效達到事半功倍的教學效果。

3.2 營造地理課堂活躍氣氛，創造學生動手操作機會。高中階段的學生，學習壓力都非常大，他們面臨著高考的十字路口，決定以后的人生之路。在高中地理課堂教學過程中，作為教師盡可能的為學生營造輕松活躍的學習環境，為他們創設帶有趣味性、動手操作性較強的教學情境，能夠讓學生在課堂上充滿活力，積極參與課堂活動，使地理課堂成為一條動線，每個環節都能夠有效的銜接。地理學科的知識范圍比較廣泛，綜合性、應用性較強，在以往教學活動中，教師只注重理論知識的學習，重于教材、輕于實踐，忽視學生動手實踐的培養。在核心素養理念下，教師在地理課程開展期間，創設多樣趣味、靈活實踐的教學情境，使學生在課堂上發揮自己的優勢，了解學生內心需求和興趣所向，以興趣為伴，牽引著學生學習的動力，調動學生的好奇心和行動力，學生之間能夠有良好的互動，思維產生相互“碰撞”，在課堂上體現學生以主體的教學模式。在學習地理學科的過程中，離不開地圖的運用，如果在講授期間教師采用中國地圖懸掛在黑板上，或者使用多媒體來進行播放，對于學生而言不會感到驚奇之處，那么教師就要采用激起學生興趣的方法，吸引學生的注意力，使這一手段能夠成為本堂課程的亮點。

例如，教師在黑板上揮灑著筆，一氣呵成將中國地圖呈現在學生面前，學生的目光聚集在繪制的地圖上，散發著驚嘆、崇拜、羨慕的表情，對地理有了新的認知，并增加對地理學習的興趣。教師借此機會，讓學生也能夠在課堂上親手繪制中國地圖，了解地圖的結構以及地勢的特點，在邊緣地帶都有哪些地域，通過不斷地引導，學生們在課堂上盡情練習，在鞏固地理知識的同時，也鍛煉了學生的動手實踐能力。

3.4 角色扮演增加教學趣味，便于學生對知識的理解。在高中地理教學中，對于高中生而言已經逐漸形成自己的思想和觀點，如果在教學中教師的教學模式一成不變，或者換湯不換藥容易消減學生的學習興趣，所以教師一定要為學生帶來更多的新鮮感，讓他們能夠感受到煥然一新、眼前一亮的感覺，更多情況下帶來體驗感。在教學期間肢體語言表達也是十分重要的，教師不僅要有幽默的語言，還要有協調的肢體語言，帶有充沛的精神狀態吸引學生的注意力，在進行講授時生動活力。教師可以利用一些角色來凸顯出地理知識的重點、難點，讓學生認為學習起來很輕松，不像以往過于強調知識重難點，學生學習起來會感到一絲壓力，通過角色演繹出相關知識，帶入到相應的情境，即為課堂教學增加亮點，增加了熱度，又以輕松簡單的方式學習到相關的知識。角色扮演這種教學手段貫穿于各個學科，具有讓學生便于理解、展示自我、強化知識等優勢，讓每個學生都成為一名表演者，充分展示自己，積極熱情地參與到課堂教學中來，激發學生的興趣感，對地理知識加以鞏固、更好地理解和掌握。

例如，在學習高中地理中《營造地表形態的力量》這一知識內容時，教師可以采用角色扮演的方式，在課堂上創設地表形態的教學情境，利用多媒體技術來搭配上背景音樂，讓學生們分別進行角色扮演，每個學生要認真研究自己扮演的角色，有的學生扮演風、有的扮演流水、還有的扮演地殼等一些影響因素。要想在表演的過程中達到更好的效果，就要對教材內容進行深度鉆研，在展示風時將風化、侵蝕、堆積作用深入理解，完全理解成自己的東西才能深情演繹；還有流水的侵蝕、堆積的作用；地殼的運動帶來的自然災害如地震、火山爆發等現象。這種教學方式為課堂增加更多歡樂輕松的學習氣氛，真正實現寓教于樂，同時增加學生對知識的理解和掌握，提高學生對地理知識的學習興趣，還會通過角色扮演來積極搜集相關的地理資料，拓展自身的知識面，學習到更多的內容，在學習的過程中思路清晰、邏輯感強烈，思維開放能夠提高高中地理的學習能力和綜合能力。

4.結語

綜上所述，培養學生的實踐能力對高中地理教學有著十分重要的意義，敢于嘗試多樣性情境教學方法對高中地理教學起到一定的作用，同時還可以讓學生受益終生。因此，在地理教學中，教師全面培養學生實踐能力，遵循以學生為主體、創新教學模式，讓學生有發揮想象力的空間，給予學生學習思考的機會，提高學生的專業素養和實踐能力。