合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

黎運來

(湖南省慈利縣三官寺土家族鄉中學 湖南 張家界 427234)

分層合作教學是推動生物實驗教學的重要手段，對于促進生物教育教學的進步有著重要意義。由于學生個體之間的差異大，按照分組讓不同的學生分組實驗，可以增強團隊間的合作能力，借此發現個別學生在學習中的問題給予更準確地幫助。本文主要針對初中生物教學中的小組合作學習策略進行詳細地分析，構建高效的初中生物課堂。

1.當前初中生物分組實驗教學過程中存在的問題

1.1 學生學習習慣差，影響小組實驗。受傳統教育模式的影響，很多學生喜歡自己思考然后解決問題，只相信自己的判斷而拒絕聽從別人的意見并拒絕接受別人的幫助。自己有疑問或觀點不說不問也不發表。他們認為保持沉默是聰明的表現，認為“槍打出頭鳥”，所以在課堂學習或小組實驗中都不積極主動參與，對什么都提不起樂趣。另外，也有一些教師不太容易接受新鮮事物，分組嫌麻煩就統一理論傳授，這阻礙了學生的創新合作能力的發展。

1.2 小組分配不合理，學生一團散沙。分層合作教學實際上是在分層的基礎上進行小組合作學習，來共同實現學習目標。小組的學習成績應當由每個小組成員的成績來決定。但是實際情況分組并不合理，成績好的同學扎堆，一起熱烈的討論和學習，學習差的小組每個人都不屑一顧，呆坐在自己的座位上，小組成員之間缺乏交流和互動。有的成績雖好，卻不愿意分享出來只自顧自己的學，還有的小組一團散漫，說笑打鬧，甚至自認為高人一等，看不起小組其他成員拒絕合作。

1.3 儀器使用不當，缺乏合理評價。有些學生沒有使用生物工具的經驗，不知道物鏡目鏡怎么操作，或者在使用過程中不注意儀器的使用和擺放。還有些教師本著做任務的心態安排了學生合作分小組實驗，但是基本上是教師一人在講解學生在觀看，而且結束完教師就讓學生回去各干自己的事了。對于學生在實驗過程中做得如何，也沒有發表意見。學生之間也缺少評比和交流。一堂課結束了，但學生并不知道自己表現如何，無法進步。

2.合作教學在初中生物分組實驗教學中的具體實踐和應用

2.1 優化學生編組。在組織本班的合作學習活動時，我通常會遵循以下原則對學生進行編組：第一，整體來看，我會按照“同組異質，異組同質”的理念進行編組。在小組內部，考慮到不同特點的學生有不同的優勢，所以會按照差異化的原則將不同特點的學生分配到同一小組當中。而對于不同的小組，為了保障教學過程的公平，我會盡量保持各小組整體水平大致相同;第二，合理搭配小組成員。在分配小組成員時，我會全面考量學生的不同特點，比如性別差異、性格特點、學習基礎與潛能、學習習慣等方面的差異，然后按照互補性的原則對學生進行編組;第三，合理調控小組人數。一般來說，我會將小組的人數控制在4—5人左右，這樣既可以保障小組任務的順利完成，又能使每個小組成員都獲得參與學習活動的機會;第四，動態調整。隨著學生的發展變化，我會及時對學生編組進行調整，以此來保障小組成員的合理搭配。最終，遵循上述原則，使大部分學生都明確了自己在合作學習過程中的定位，從而促進了學習活動的順利開展。

2.2 合理分配任務，發揮個體優勢。在初中生物分組實驗教學時采取分層合作的教學方式。首先教師要按照學生個體層次的不同，試著采用合理方式分組將人數控制在3～4個，這樣每個人都能在小組當中最大程度地發揮自己的潛能。例如，在“觀察人的口腔上皮細胞的實驗”時，可以將學生分成三組，第一組的學生來制作臨時裝片，第二組學生來觀察裝片，第三組學生應該洗凈載玻片蓋玻片。各個小組完成任務后，分別交流經驗和注意事項，并且換著來。第一組學生做第三組學生做的事，第二組學生做第一組學生做的事，這樣交換，爭取在有限的時間內讓每個學生都能體驗試驗過程的每個步驟。

2.3 組織生物探究活動，提高學生合作能力。教師在生物課堂中對學生進行合作學習教育，需要積極組織學生進行生物的探究活動，學生通過對生物知識的深入理解與感知，提高合作能力，更好的認識生物，從全面性入手實現對生物的深入理解與進步。因此，教師可以在課堂上運用合作模式，組織學生進行生物探究，讓學生得到更全面地發展。比如在學習《人體的呼吸》這單元內容時，教師可以讓學生自己進行對自身呼吸動作的感受，感受呼吸道對空氣的處理動作，明確在肺內的氣體交換是怎樣完成的，然后在小組中分工合作進行研究，討論呼吸與肺部動作的關系，可以進行小組合作畫圖，集思廣益，提高學生的合作能力。

綜上所述，初中生物課堂中合作學習方法的應用能夠有效地激發學生的生物學習興趣，培養學生生物思維能力的養成，適應當前社會發展的趨勢，并且能夠充分地落實我國新課程改革所帶來的標準和要求，教師要改變自身的傳統教學觀念，運用先進的小組合作教學方法對學生進行教學，從而提高學生的生物學習成績。