博大精“神”，快樂學習
——以主題活動為載體的區域游戲深度學習的實踐

王馨婉

(江蘇省昆山市繡衣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

1.以主題為載體區域游戲深度學習的重要性

深度學習是指幼兒在主動學習的前提下發現問題與解決問題的過程，深度學習不同于淺層學習，主題與區域游戲融合之后，幼兒與周圍環境相互作用，最終生成新的思考，在以往經驗的基礎上進行知識的重組與建構。深度學習側重于幼兒自身能力的培養，并且在這個過程當中形成自身的知識體系。我們以主題為載體，將區域游戲的目標定位在符合幼兒身心發展的方向上，關注幼兒的興趣，生成區域游戲。有了主題之后，幼兒的目的性會更強，也會促進其主動思考，主動游戲。為主題創設情境之后，幼兒的積極性也會更加高漲。《指南》指出，要重視幼兒的學習品質，促進幼兒在區域游戲中深度學習，培養其探索精神與解決問題的能力。

2.主題區域游戲性進行深度學習的開展策略

明確區域游戲主題，精準定位幼兒的興趣與需求、有準備的游戲、有準備的學習，以下為支持幼兒在區域游戲中進行深度學習的三點策略。

2.1 梳理主題區域價值，有“備”而玩。我們為游戲增創主題目的是為了讓區域游戲的價值不再單一，讓區域游戲的方向有更多的可能性。我們老師應該相信幼兒的游戲能力，放手讓幼兒進行選擇，讓幼兒成為游戲的主人。根據幼兒的興趣梳理主題活動價值。孩子們喜歡什么，老師便發展什么，這樣也可以挖掘幼兒潛在的興趣，激發幼兒的學習動機。不過我們也要判斷，幼兒的興趣是否能夠達到活動發展的目的。根據幼兒的興趣準備活動，確定活動目標，為幼兒在區域游戲中進行深度學習做準備。

2.2 投放多樣區域材料，多“途”而玩。區域材料為區域游戲活動的展開提供了一定的指導作用。區域材料承載著一定的教育功能，它牽引著幼兒的學習與思考，并且區域材料的豐富性與多樣性為幼兒區域游戲提供了更多的可能。有目的的投放區域材料可以促進幼兒的深度學習，零散雜亂的投放材料不利于幼兒的知識遷移。利用區域材料為幼兒學習與發展提供經驗，讓幼兒可以舉一反三，在探索與建構的過程中發現未知。我們老師應當有目的的有計劃的投放游戲材料，將相關聯的游戲材料整合起來，為幼兒開展游戲提供參考。

2.3 及時追蹤區域評價，用“心”而玩。區域評價是區域游戲進行性最后的一個游戲點評環節，起著承上啟下的作用。老師在游戲的全程會一直支持與引導幼兒，觀察幼兒的行為。幼兒的主動建構與主動探究實際上是幼兒的自主行為，所以深度學習是幼兒自身的學習行為。老師需要的是在適當的時候幫助幼兒在最近發展區域內進行順應與通化，促進幼兒的深度學習。遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，及時追蹤區域游戲的進展，在游戲結束后針對過程與效果進行評價，促進幼兒用“心”去玩，用“心”參與到區域游戲中。

隨著秋季的到來，根據孩子對食物的興趣，我們開展了《好吃的秋天》主題活動，在區域里我們也“搬”進了許多秋天的農作物。記得一次，科學區里有許多的山芋、土豆和南瓜材料。棟棟和垚垚在科學區里擺弄著這些材料，棟棟一不小心把一個南瓜摔到了地板上，南瓜裂開了。棟棟和垚垚在撿南瓜的時候，發現了南瓜立面居然是空心的，還有很多的一根根的絲絲和籽。這下引起了他們的興趣，他們找來一次性刀具，徹底把南瓜分解開，發現了原來南瓜是空心的。垚垚還第一時間把新發現告訴了在旁邊觀察的我。我當時用“疑惑”地表情看著他們：“不會吧，南瓜是空心的，那山芋和土豆里面也是空心的嘍？”這下，我的話更是引起了棟棟和垚垚的探索興趣。他們連個也開始了研究科學區里每個農作物的“肚子”里到底有什么。這次科學區的活動，正是孩子們深度學習的一個好機會，他們自主發現、自主探索，用心在求證自己想要的“答案”，而我也是適時的進行引導和評價，促進孩子們的深度學習。

3.結語

想要在區域游戲中促進幼兒的深度學習，既要關注主題，也要讓內容更加貼近幼兒的生活。只有充分了解幼兒的發展變化之后，才能根據幼兒的學習能力促進其深度學習。當然，在區域游戲中，新知識的建構需要時間與空間。我們老師應當為幼兒提供充足的條件，讓其在主題區域游戲中不斷鍛煉自身的邏輯思維，增強其發現問題解決問題的能力。在新舊知識中逐漸形成自我認知，獲得高水平的綜合能力。