核心素養視角下初中數學合作學習開展策略

江夢君

(湖北省襄陽市第三十五中學 湖北 襄陽 441000)

引言

在素質教育背景下，培養學生核心素養已經成為了廣大教育者的重點關注內容。初中階段的數學教學過程中，數學教師在明確核心素養內涵的同時，需要積極地采用科學方式培養學生們的核心素養。合作學習這一新型教學模式，主要指的是在實際教學過程中引導學生間相互協作、相互督促來共同地完成學習任務和學習目標。所以合作學習方法的運用不僅僅可以幫助學生夯實自身的數學知識基礎，還可以非常有效地鍛煉和提升自身的團結協作精神和交際能力，以此來有效促進學生的全面發展，從而有效提升數學學科的整體教學效果。

1.初中數學學科教學現狀

初中階段的學生正處于青春叛逆期，學生的心理和學習狀態很容易受到外界因素的影響，但在目前的初中數學學科教學過程中，很多數學教師還不能很好地把控學生的這一特點，不能充分的掌握和了解學生們的實際情況和實際需求，沒有真正做到因材施教，在課堂教學中過于以自我為中心，教學方法缺乏科學性和合理性，嚴重忽視了學生的主體地位，造成課堂教學氛圍沉悶，學生學習積極性調動不起來，從而影響了初中數學學科的教學效率。另外數學本就是一門邏輯性和抽象性極強的學科，因受到長期應試教育理念的影響，很多數學教師還是慣用灌輸式、填鴨式的教學方法，只重視學生的知識掌握程度和實際學習成績，不能很好地迎合新課程改革教育要求，忽視學生數學知識應用能力以及綜合素質的培養，嚴重影響學生們的個性化發展，導致學生的綜合能力得不到有效鍛煉和培養，久而久之就會出現初中數學學科教學效率和教學質量低效現象。

2.合作學習在初中數學教學的意義

初中數學學科傳統教學模式下，一般都是數學教師教，學生被動聽的學習狀態，數學教師通常都是以灌輸數學知識為主來引導學生們對相關數學知識進行記憶，這種模式對于培養學生創新能力、數學應用能力以及合作能力都有著非常不利的影響。合作學習方法的運用，可以有效打破傳統教學模式，使數學課堂教學氛圍可以更加的活潑有趣，增強學生間的情感交流，激發學生的數學學習興趣，使學生在充分理解和吸收數學知識的同時，還可以有效提升自身的數學思維發展。同時合作學習模式的運用，還可以充分體現出學生在課堂中的主體地位，促使學生的主觀能動性得以有效發揮，杜絕高分低能現象的出現，有效調動學生課堂學習的積極參與性，促進學生的創新能力以及合作學習能力的提升，促進學生自身的自主學習探究意識的培養和發展，這些對于實現學生數學核心素養的形成都有著非常重要的意義。由此可見，初中數學學科教學中運用合作學習方法，對于提升學生自主探究學習能力和團隊協作探究能力的提高都有著非常積極的促進作用，可以有效培養學生們的數學核心素養，進而實現數學學科高效教學效果的顯著提升。[1]

3.初中數學合作學習開展策略

3.1 重視學生個性化特點，科學開展合作學習。在初中數學課堂教學中應用合作學習方法時，數學教師首先需要對學生的實際學習情況以及個性化學習需求來進行了解和分析，重視學生間的個體差異性，進行有意識的、有針對性地合作學習設計，可以運用“同組異質，異組同質”的教學模式來科學合理地進行小組分配，要充分發揮小組合作學習的優質特性，教學老師根據學生的實際情況來幫助學生明確自己的學習目標，同時為學生們布置好相應的學習任務，以此來滿足每位學生的個性化學習需求，從而實現全班同學的共同成長和進步。以初中數學教材中的函數相關教學內容為例，這節課程的主要目的是讓學生們認識函數y=kx+b、y=kx。數學教師在本節課的教學中就可以對班內學生們進行分層分組教學，引導學生們運用合作學習模式，按學生們的學習能力進行分組，同時數學教師也需要針對各小組的學習任務進行合理設計：(1)清楚地判斷出正比例函數與一次函數；(2)觀察k、b值的相關變化，充分了解圖像的特殊形式；(3)對正比例函數以及一次函數的解析式進行分析。數學教師通過設計不同層次的學習任務，來讓學生們都可以在合作學習過程中體驗到數學學習成就感的同時，還有效鍛煉了自身的數學思維能力，培養了自己的數學學科分析的能力，進而實現了學生數學核心素養的形成。[2]

3.2 利用問題引導,提升學生合作學習意識。古人有云：學起于思,思源于疑。初中階段的學生正處于青春叛逆期，其自身的學習意識以及自制力還比較的薄弱。曾經美國著名數學家哈爾莫斯亦說過：問題是數學的心臟，有了問題，思維才可以有方向，學習才會有動力。所以數學教師充分利用問題引導，來有效激發中學生們的合作學習興趣，提升自身的合作學習意識和合作學習效率，從而有效促進合作學習的順利開展。以一次元方程式為例，數學教師設置引導問題，通過問題的引入，鼓勵學生們進行合作思考討論，引導學生們根據這個問題中所包含的相等關系，來寫出含有未知數的等式方程，以此來求解一元一次方程。數學教師通過問題模式的引導，充分激發了學生們的合作思考探究興趣，有效提高了學生們的合作探究學習效果。以平行四邊形相關內容為例，數學教師就可以根據教學內容設計合作學習探究問題：聯想一下我們的生活中平行四邊形的事物都有什么？自己可以動手用紙拼一拼或者剪一剪，來思考平行四邊形的對邊是怎樣的位置關系？最后一個問題平行四邊形是否是中心對稱圖形？數學教師通過問題的導入，引導學生們進行小組合作思考探究，激發學生們的合作學習興趣，同時還可以幫助學生們進行有目的且有針對性地合作學習，在培養了學生們的良好合作學習習慣的同時，還可以有效提升學生們的數學核心素養。[3]

3.3 創設教學情境，激發學生合作學習興趣。初中階段數學實際教學過程中，對于一些抽象性和邏輯性較強的數學概念、理論性的知識點，數學教師單純地依靠板書和口述的方式進行教學，很難讓學生們真正的做到理解和吸收。隨著現代化信息技術的發展，很多信息化教學手段都被運用到了課堂教學中，數學教師可以結合信息技術來根據教學內容，搜集一些相關的視頻、音頻、圖片以及文字等教學資源，利用多媒體設備為學生們創設相應的合作學習教學情境，激發學生們的合作學習積極性和合作學習熱情，有效的將教學內容中的抽象性轉變為具體性、復雜性轉變為簡單性，促使學生們在掌握知識點和提高自身數學知識的應用能力的同時，還可以提高學生間的合作學習效率的提升。在此教學環節中數學教師還可以利用信息技術手段來為學生們增添一些學生們較為熟悉的有關實踐案例，以此來調動學生們的合作學習探究參與性，引導學生們從自己的生活實際入手，來進行相應的數學知識學習，在降低學習難度的同時，還有效促使了學生們合作學習的熱情，從而有效保證了學生們的數學學習效果，實現了學生們數學核心素養的形成。

比如在學習“二元一次方程”時，數學教師可以利用多媒體設備創設一個合作學習探究的教學情境：某中學舉行“學雷鋒，關愛老人”的志愿者活動，參加活動的有36名志愿者，分為勞動組、文藝組，其中勞動組每組3人，文藝組每組6人，團支書擬安排8個勞動組，2個文藝組，單從人數上考慮，此方案是否可行，為什么？課件視頻播放以后數學教師引導學生們對此方案的可行性進行合作思考分析，調動學生們的參與性，有效增強學生間的團隊協作溝通能力，提高課堂學習效率，培養學生的數學素養。

3.4 開展競賽教學活動，激發學生合作學習動力。數學教師在運用合作學習模式的過程中，為了有效提高學生們的合作學習水平，增強學生們的合作學習自信心，可以組織開展一些競賽形式的教學活動，充分地激發學生們的合作學習動力，從而培養學生們的團隊協作能力以及相互促進相互幫助的能力。通過競賽教學活動模式的開展，數學教師可以有效激發學生們對所學知識的理解深度，促進學生們可以積極主動地進行數學學科的學習，從而達到良好的教學效果。例如在二元一次方程組內容教學時，數學教師在進行完課堂講解環節以后，就可以組織學生們開展一場“解二元一次方程組競賽”，數學教師需要提前制定好比賽規則和比賽題目等，同時給予學生們一定的準備時間進行分組。競賽環節進行過程中，數學教師一定需要秉承公平、公正的態度來嚴格按照競賽規則來進行。運用這種競賽形式的合作學習模式，可以有效調動起學生們的積極參與性，還可以營造出一個輕松愉快的課堂氛圍，最主要的是可以有效激發起學生們的學習積極性和學習興趣，有效培養了學生們的自主學習意識，使學生們的數學思維得到有效提升和發展，從而從根本上提高數學學科的學習效果，實現初中數學學科的高質高效教學，提升學生們的數學核心素養的培育。[4]

4.結語

總而言之，教育是我國實現長遠發展的基礎，只有高水平高效率的教育教學才可以培養出高水平的人才。核心素養教育理念下，初中數學學科開展合作學習模式，數學教師需要充分了解學生們的實際學習情況以及個性化學習需求，運用多樣化的教學模式來培養學生們的合作學習意識，促使學生們轉變對數學學科的刻板印象，同時通過運用合作學習模式，還可以有效營造數學課堂輕松愉快的課堂氛圍，幫助增進學生們之間的情感，提高學生們的合作學習凝聚力，激發學生們的合作學習興趣，從而有效促進學生們的全面綜合發展和進步，形成自身數學核心素養，實現新教育時代的教育教學目標。