基于小組合作的高中地理高效課堂的構建

鄭欣愉

(西藏昌都市第二高級中學 西藏 昌都 854000)

當下的新課程改革明確了學生是教學中的主體地位，同時強調了教師要在學生主動探索知識和獲取新知識的過程，扮演好教學活動組織者、引導者的角色，讓學生們通過教學活動獲得自主學習合作學習的能力。因此，越來越多的教師開始研究創新課堂的教學方式，其中最有效果的方法就是小組合作學習。在課堂教學中應用這種創新的教學方式確實很需要勇氣，但很多人只是在這個過程當中為迎合新課程的要求，走了一個形式，自然達不到預期的教學效果，所以小組合作要求教師一定要從學生的實際情況出發，設計符合學生發展要求的教學方案，本文將結合某些公開課為例，分享一些改進辦法[1]。

1.小組合作在高中地理教學中應用的意義

小組合作學習是組成創新課堂的關鍵部分，是教學的主要方案，主要體現在教學中的互動和合作上面。隨著新課程的貫徹和發展。小組合作學習已經進入到了中小學的課堂教學當中，它的優點主要體現在打破了傳統教學模式的弊端，改變了教師的教學方法，更新了傳統的教學觀念，打造了高效課堂。小組合作學習不光可以讓學生的學習效率變高，還能培養學生自主學習的能力，進而提高學生的創新能力和探索能力，促進學生真正的全面發展，體現了新課程的新理念，也體現了高中地理教學以人為本的教育理念[2]。

小組合作學習的方式，摒棄了傳統模式中的缺點，傳統教學強調的是以教師的教學為主，學生只是灌輸式的學習知識，但是小組學習不光強調了學生才是學習的主體，還要求學生變被動，為主動去學習，從“要我學”變成“我要學”。所以在高中地理的教學過程當中，小組合作學習的方式可以融入內外學習的方法，讓學生有一個愉快的學習氛圍和學習環境[3]。

2.小組合作在高中地理教學應用中所存在的問題

2.1 缺少教學重點。有些小組合作學習，一開始就將教學內容中所有相關聯的知識點都設計到小組活動中來，并分配給每個學習小組，而每個學習小組面對大量的知識點只能做蜻蜓點水式的簡單講解，加上給予每組講解的時間又是相同的五六分鐘，這樣一堂課下來就成了沒有重點講解沒有深度學習的形式課，特別像地形地貌特征、氣候類型判斷這類有一定難度的知識，如果按照上述小組合作方式進行學習，學生是無法理解掌握相關知識的，同時還會讓課堂時間變得非常緊張，學生們對于這堂課的內容就更加難以把握。

2.2 問題設置無意義。在某些小組合作學習的設計中，有著非常明顯的問題，那就是設置的小組討論問題研究價值很低，學生在書本上就能找到該問題的標準答案，對于學生來說并沒有任何的難度可言，所以也就沒有探究的價值。像太陽東升西落這種問題就不能激發學生的探究興趣，但是通過趣味問題的設置是可以激發學生探究興趣的，比如：春節前后你去美國的朋友家拜訪，但飛機出現故障，你被迫降落在太平洋的某一小島上，你如何根據太陽升落時間判斷你迫降到太平洋那個區域范圍內等問題，更具有實際與教學意義。

2.3 時間與分配問題。在課上普通的知識點用時太多，導致學習時間非常緊張，最后只能倉促結尾，課程時間分配不合理。[4]組建一個合理的小組是開展小組合作學習的前提和條件，更是小組合作學習能否成功的重要環節之一。有些課，小組成員的搭配非常隨便，小組成員的距離分散不便于小組內的交流，而且離得較遠，討論聲音過大會干擾到其他小組。課堂討論時看似非常熱鬧，其實效果很低，而且小組成員之間也沒有具體任務，有些學生甚至根本沒有參與到交流中來。

2.4 形式化嚴重，缺少評價激勵機制。每個小組都有每個小組的任務，小組成員通常只對自己的任務還有著比較高的積極性，但是在其他小組進行講解時，剩下的小組的聽講學習的積極性都不高，在課上這么短的時間之內，教師也沒有給學生足夠思考的時間，所以同學們對于其他小組成員的匯報也沒有什么質疑的聲音，這些都是因為教師在教學過程中只注重了形式化教學。在上課過程中，教師并沒有及時的對各小組之間的表現進行總結評價，沒有及時獲得反饋，很難形成小組之間的競爭意識，這樣就沒有了培養團隊合作榮譽的機會，也沒有達到小組合作學習的效果，所以建立評價激勵機制還是非常有必要的，激發學生的勝負欲可以讓學生學的更有動力。

3.小組合作在高中地理教學中的應用對策

3.1 接受式學習模式。在小組合作學習中，教師需要先讓學生適應小組合作這一方式，尤其是讓他們找準自己在小組合作中的定位，其次要讓各小組在還沒有熟練掌握合作學習的方法與技巧時較為順利的開展該方式的學習，因此，采取接受式學習模式，剛好可以達到這一要求。該模式適用于教授基礎知識占比較多的教學課程中。接受式學習模式旨在教師將相關內容給學生進行精煉的講解基礎上，拿出具體可操作的典型問題讓學生進行五到十五分鐘左右的合作探究與討論，這樣不僅可以讓學生消除灌輸式教育帶來的負面影響，還能夠發揮傳統教學模式效率高的優點，讓學生的合作學習能力迅速提高。

例如，在學習“大氣運動”相關內容時，學生經常會遇到走向不同，彎曲狀況不同、疏密程度不同的等壓線或等溫線需要他們進行判讀，這些問題主要考察了學生對等壓線或等溫線相關知識的掌握情況。由于高中生在這類問題上經常會思考的比較片面，對此教師可以通過小組合作的方式讓學生對上述內容進行更加全面的思考。首先老師可以就這兩種等值線的走向，彎曲狀況、稀密程度的判讀技巧進行精煉的講解，然后給出多組相關的等值線的問題讓學生通過小組合作學習的方式，進行判讀練習并做歸納總結。這樣不僅能夠讓學生掌握本堂課的知識，而且還能培養學生之間交流合作的能力，為學生以后的學習生活打下良好的基礎。

3.2 切塊拼接模式。切塊拼接模式主要適用于自然地理的教學中，且在小組模式相對成熟的時候。由于地理這門學科中組成環境的各自然要素都有著非常顯著的特征且各要素之間存在著相應的內在聯系，所以便于學生們進行切塊式的拼接和學習，在這種模式下開展小組合作學習，通過讓學生承擔不同任務，同時教師在發現學生學習與討論方向發生偏差的時候，應該及時加以引導，讓學生回到課堂中來。這種模式要求教師對每一個小組有科學的劃分，既要讓小組成員掌握學習內容，也要使得每一位成員都有學習與前進的方向和動力，這樣學生在教學中才能認識到自己存在的問題，達到最好的學習效果，培養學生的自我檢討的能力，這對于學生以后的生活和學習都有著非常重要的影響。

例如，在學習“冷熱不均引起大氣運動”相關內容時，第一階段，切塊分割材料。教師可以利用太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還大地，這三步走的形式來說明大氣的受熱過程。讓小組成員從這三個角度理解大氣的保溫作用和削弱作用是怎樣形成的，并且在討論結果時應用大氣的保溫作用和削弱作用的原理解釋生產生活中出現的相關地理現象如溫室效應、溫室大棚等。當學生在交流過程中有問題時，教師一定要及時加以引導。第二階段，交流拼接材料。這一階段主要是讓學生在課上講解自己的理解，首先要推舉一名代表匯報結論，其他成員加以補充。各小組完成講解后教師再指出存在的問題，以及點睛之處，讓學生在點評與指導過程中產生“回味”的感覺，進而促進學生產生深度探討的欲望，然后教師再將學習效果拼接起來，讓學生們能夠將這堂課學得更好。

3.3 自主學習模式。自主學習模式主要適用人文地理和區域地理的相關內容。因為這些內容跟學生的實際生活相貼合，學生理解起來比較容易，在教學過程當中運用這種模式更能讓學生加深記憶。在實際的高中地理教學當中，教師應該明確學習要以學生自主學習為主，學生小組合作為輔，教師在這個過程里扮演的只是一個引導者的角色，只需要在學生合作交流的時候給予一定的指導。這樣的合作學習模式可以照顧到學生本身就具有的差異性，讓高中地理教學變得更有彈性，利于調動學生學習地理的興趣，讓學生和教師之間的關系更加融洽，也能培養學生的獨立意識和合作意識。同時，小組合作自主學習模式，對于教師也有著非常高的要求，教師一定要有應變能力，應該有意識有計劃的對小組進行指導，從而發揮自己在高中地理教學中的引導作用。

以高中地理教學中“旅游資源開發條件評價”為例，可以讓學生們在課下提前收集關于旅游資源開發條件的相關資料，教師要讓學生在小組內分工明確，確保每一個小組成員都有一定的課前任務。資料收集整齊之后，必須要在小組內進行整理，形成自己的學習成果，最后通過小組討論的方式，形成一份完整的研究結論，并在教師的指導下制作幻燈片在課堂上進行展示，向其他小組展示學習成果。在其他小組進行成果展示的時候，每一個小組成員都要認真聆聽，來彌補本小組的不足之處。

4.總結

由此可見，把小組合作學習的方式運用到高中地理教學中，對于提高學生學習地理的積極性，培養學生的綜合素養，提高學生探究問題的能力還是有著非常重要的意義。雖然小組學習對于高中地理教學來說是有著非常巨大的優勢，但是學生在小組合作學習過程中也容易出現諸多問題，這也是我們不能忽視的一點。如果學生在討論時偏離了高中地理教學主線，學生就沒有辦法學到正確的知識，教師應該提高自身素養，明確教育理念，及時發現高中地理教學中出現的問題，努力尋找解決方案，從而可以讓小組學習在高中地理教學中發揮更大的作用，這對于學生的學習和生活來說，都有著非常重要的意義。