探討中學(xué)教師教育教學(xué)的有效策略方法

王國(guó)賢

(云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650031)

基于目前部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有一種乏味狀態(tài)，致于在教學(xué)的過程當(dāng)中效果不盡人意。也因此，課堂的學(xué)習(xí)氛圍缺乏營(yíng)造，學(xué)生的積極主動(dòng)性隨之降低。為讓學(xué)生能在課堂上積極互動(dòng)，建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.教師以教育情景要樹立正確的辯證觀

辯證觀，是一切科學(xué)研究的思想方法。據(jù)“教育心理學(xué)”而言是要以發(fā)展的眼光來看事物。它主要以發(fā)展的眼光從多角度、多方向、多層次的來看待問題。反對(duì)經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)械論，其提倡要實(shí)事求是，提倡一切從實(shí)際出發(fā)、多元辯證的、科學(xué)的路線走向。樹立辯證觀的同時(shí)，也要根據(jù)其教育情景來設(shè)。教育情景的主體應(yīng)是豎起“以人為本”的教育理念，確保教育者在其用辯證觀下的學(xué)習(xí)者能夠取得有效的成果，對(duì)學(xué)習(xí)者利用辯證觀的同時(shí)也應(yīng)具備“保持”和“維護(hù)”的理念，確保以人為本理念，讓其保障不損人利己的形式。因此，教育情景是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，既包括客觀的自然環(huán)境和人造物理環(huán)境，且又包括主體(指學(xué)習(xí)者或教育者)中群體和個(gè)體來自不同的心理環(huán)境。根據(jù)其教育情景與學(xué)生心理狀況之間進(jìn)行交融，讓其教育情景與辯證觀掛鉤實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式方法。

2.教師在教學(xué)的過程中方式方法要多元化

現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的乏味并不單只一方面出現(xiàn)的問題，它是多方面的不能只固有一種問題的存在，而應(yīng)具備考慮到各方面的問題。教學(xué)應(yīng)走向多元化，呈現(xiàn)這么多元化的教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。多元化的正確使用也是一種客觀存在的“激發(fā)態(tài)”，它在對(duì)應(yīng)人的心理活動(dòng)是起著不同作用的，只要能抓住這一點(diǎn)，相信會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:

設(shè)組教學(xué)，設(shè)組教學(xué)有利于同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，其根本是讓學(xué)生們之間進(jìn)行有效的探討學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓其提高各同學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這教學(xué)方法主要以“吸取精華，去其糟粕”為本質(zhì)理念。每組各按照一優(yōu)，一中，一良等形式來實(shí)現(xiàn)造就不能落下一個(gè)也不能避一個(gè)共同進(jìn)步的思想觀念。把班里的同學(xué)分成若干個(gè)小組，各按照優(yōu)，中，良三層次來劃分，把其分配到每個(gè)小組里。每個(gè)小組必須要具備優(yōu)，中，良三層次的學(xué)生，其三個(gè)具備條件必須按學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分，畢竟要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)之間的共同進(jìn)步。其分配理念不能單以“成績(jī)”為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)只是其次，更多為主的是學(xué)生之間的互相討論，互相幫助，互相利用資源以此實(shí)現(xiàn)供應(yīng)化。主要讓其學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，互相進(jìn)行交流、溝通，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，以便疏導(dǎo)各自的心理造就提高各自的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師布置作業(yè)應(yīng)遵循量力而為原則

就現(xiàn)在學(xué)生們而言，所布置的作業(yè)繁多，負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)按量的交作業(yè)，即便交了也是偷工減料而為的。為了能夠讓學(xué)生們按時(shí)按量的完成各科布置的作業(yè)，盡量在作業(yè)上適當(dāng)?shù)臏p輕，以便達(dá)到按時(shí)按量，盡可能的在課堂上安排就能解決的作業(yè)以便學(xué)生們下來偷工減料，但課堂上是要上課的。在此，課堂上不能只單限講課，而應(yīng)串連課堂作業(yè)使其加深學(xué)生印象，滲入學(xué)科知識(shí)，緊抓此知識(shí)點(diǎn)。從“課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂作業(yè)”的形式，其串連的課堂作業(yè)則可利用上述(二)中說到的“設(shè)組教學(xué)”案列，讓其每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)清所講要點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到知識(shí)、熟練知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等盡量實(shí)現(xiàn)能在課堂上解決的就在課堂上解決。

安排作業(yè)的同時(shí)部分教師只顧學(xué)科要點(diǎn)，學(xué)科所要重點(diǎn)勾畫學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以此就給學(xué)生們布置作業(yè)了。但并沒有清楚的意識(shí)到學(xué)生們還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)科也會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)。布置作業(yè)的同時(shí)應(yīng)遵循“量力而為”原則，讓學(xué)生們有力而行，有勁而學(xué)。頻繁過重的，過多過量的布置作業(yè)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生的精神過度疲勞，感到厭煩，導(dǎo)致疲倦怠期，因此對(duì)于學(xué)習(xí)呈現(xiàn)有氣無力的樣子。更有部分學(xué)生為能完成作業(yè)，晚上加班加點(diǎn)，甚至濫竽充數(shù)的提交作業(yè)，并沒有按時(shí)按量的完成，后使學(xué)習(xí)質(zhì)量不如人意。為能有效保障學(xué)生們的身心健康，學(xué)習(xí)質(zhì)量，按時(shí)按量的完成作業(yè)，適當(dāng)?shù)臏p輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，遵循量力而為的原則。

4.結(jié)語

綜合上述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)方式方法呈現(xiàn)多元化，教育者以辯證觀從多角度，多層次，多方向發(fā)現(xiàn)問題來對(duì)應(yīng)學(xué)生的心理狀況進(jìn)而找到對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，教育應(yīng)“以人為本”，教育情景應(yīng)與辯證觀相交融實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式走向多元化，設(shè)立組與組，人與人，需與求等造就供應(yīng)化。適當(dāng)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，遵循量力而為原則，讓學(xué)生們都能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，按時(shí)按量完成作業(yè)，達(dá)成教育共識(shí)。