核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)探究

吳秀萍

(青海省西寧市總寨中學(xué) 青海 西寧 810000)

英語學(xué)科作為學(xué)生接受九年義務(wù)教育的主干學(xué)科，是學(xué)生參加中考與高考等重要考試的重點(diǎn)學(xué)科。由此可見，學(xué)生們接受英語教育的重要作用。那么，課堂教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，積極滲透核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，有利于拓展學(xué)生們學(xué)習(xí)的思維能力，讓不同階段的學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)強(qiáng)度，更好的提升英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生掌握英語專業(yè)知識(shí)的能力。那么，具體的課堂分層教學(xué)策略從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這一工作層面的意義并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的分層，而是教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面考察，清楚了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，以此作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)。那么教師通過考察學(xué)生們對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)習(xí)能力等不同的方面，可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次以便更好的展開課堂教學(xué)。將英語優(yōu)秀的學(xué)生分為一層，將英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分為一層，將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)分為一層。那么，針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該制定更高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，并且注意適當(dāng)進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)能力的拓展。針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，經(jīng)過教師的分析發(fā)現(xiàn)，這一層的學(xué)生占比較大，屬于班級(jí)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。[1]因此，對(duì)此層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行課后練習(xí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于最后一個(gè)層的學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該具有細(xì)心和耐心，鼓勵(lì)學(xué)生從簡單的詞匯和語法開始學(xué)習(xí)，單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多背單詞，多學(xué)語法，只有打好單詞和語法的基礎(chǔ)學(xué)生才能學(xué)好英語。

2.教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程分層

教師在教學(xué)前做好對(duì)學(xué)生的分層工作后，在教學(xué)的過程中還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程進(jìn)行分層。一方面，教師在教育的過程中應(yīng)該制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)生不同層級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的英語學(xué)科教育目標(biāo)，提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生們英語基礎(chǔ)是關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)態(tài)度才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師只有正確引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語學(xué)科。因此，教師應(yīng)該對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同層面的教育目標(biāo)。[2]例如：以人教版八年級(jí)上冊(cè)英語2.How often do you exercise?針對(duì)學(xué)生中基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們課前自學(xué)本節(jié)課，不懂的地方可以互相討論后老師進(jìn)行講解。而對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行了解，而對(duì)于水平低層的學(xué)生來說，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不熟悉的單詞和語法學(xué)起。另一方面，對(duì)于教學(xué)過程的分層。教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容通過由淺入深的方式向?qū)W生講授，以這種方式幫助不同層級(jí)的學(xué)生掌握英語知識(shí)。具體來說，教師的教學(xué)過程應(yīng)該是從簡單到復(fù)雜，從困難到容易。以循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生找到適合自身的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的英語知識(shí)。

3.課后對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)布置很多作業(yè)包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，這種課后作業(yè)的模式對(duì)學(xué)生們來說是不恰當(dāng)?shù)模龠M(jìn)增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，而且沒有將教師的出發(fā)點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。那么，利用分層布置作業(yè)的方式，針對(duì)綜合能力與水平比較高的學(xué)生來說，應(yīng)該布置一些具有啟發(fā)性，能夠鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。針對(duì)綜合能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該布置適合此階段學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的作業(yè)，既不能太難也不能太容易。[3]因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，通過作業(yè)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，這樣能夠使課后作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

4.總結(jié)

本篇文章通過論述將分層教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語課堂，能夠有效提升出學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)，能夠使每名學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為高效英語課堂的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。