深度學(xué)習(xí)背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建

林春瓊

(福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué) 福建 莆田 351100)

深度學(xué)習(xí)是指對問題的思考要更加深入，由表及里，由淺入深，不僅注重學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，還要從自身能力方面出發(fā)，將知識與能力結(jié)合起來[1]。所以在深度學(xué)習(xí)的背景下構(gòu)建高效課堂一是需要老師認真分析教材，將生物教材中的每一個單元、每一個章節(jié)的知識內(nèi)容都聯(lián)系起來，分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，選擇好的時機讓學(xué)生參與進來，這樣可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

學(xué)生對內(nèi)容的掌握不能只停留在表面上，或者是進行死記硬背，而是要老師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念[2]。對于教學(xué)的設(shè)計要逐漸深入，對于問題的提出要循序漸進，引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，將所學(xué)知識遷移運用，舉一反三，有效開展深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《兩棲類和爬行類》時，首先明確教學(xué)目標(biāo)，重點掌握青蛙的生殖發(fā)育及兩棲動物和爬行動物的主要特征。然后在教學(xué)過程中我會借助一些圖片為學(xué)生呈現(xiàn)兩棲類和爬行類的動物，接著讓學(xué)生進行自主觀察，總結(jié)特征，概括出兩棲動物的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，最后我會聯(lián)系之前所學(xué)過的魚類等知識形成對比，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，開展深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識框架。

2.豐富課堂的教學(xué)方法

在生物教學(xué)過程中老師可以運用多媒體教學(xué)法，直觀的呈現(xiàn)理論知識或者實驗過程，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對知識的掌握并不僅僅停留在表面上；也可以運用情境教學(xué)法，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的生活情境、問題情境、故事情境等進行深入的思考，開展深度的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《心臟》時，需要學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)和功能，概括血液循環(huán)的途徑，能夠區(qū)分動脈血和靜脈血等，所以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就需要聯(lián)系之前所學(xué)的血液、血管等內(nèi)容，然后利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)心臟知識的圖片，接著提出問題，讓學(xué)生探究心臟血液的循環(huán)途徑，這樣有利于構(gòu)建高效課堂。

3.創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式通過智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式來發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。對于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新要改變傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對于問題的講解先要傾聽學(xué)生的觀點和看法，并進行指導(dǎo)和幫助，并且要給予學(xué)生一定的決定權(quán)，讓他們可以自主選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)形式等，這樣可以在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有效的進行深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用的場所》時，需要學(xué)生識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，而對于葉片結(jié)構(gòu)的識別需要學(xué)生進行生物實驗的操作，練習(xí)徒手切片，并將所學(xué)的光合作用的產(chǎn)物和原料結(jié)合起來，探究光合作用的場所。在這節(jié)課的深度學(xué)習(xí)過程中主要是讓學(xué)生自己動手進行制作葉片橫切片的臨時玻片標(biāo)本，再使用顯微鏡進行觀察，而作為教師我會在旁邊進行引導(dǎo)：葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎：這是為什么？最后讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)進行探究，總結(jié)出葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在生物課堂上進行深度學(xué)習(xí)可以是學(xué)生自主探究，通過獨立思考，查閱資料等來掌握所學(xué)內(nèi)容；也可以選擇小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過相互交流，拓展思維來構(gòu)建完整的知識體系。不論哪種學(xué)習(xí)都能夠讓學(xué)生不再是被動的接受學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《被子植物》時，我會從學(xué)生身邊的熟悉的植物入手，為學(xué)生舉例生活中常見的裸子植物和被子植物，讓他們先自我進行總結(jié)，被子植物與裸子自主植物有什么不同，具有什么特征，這樣可以讓學(xué)生對自己身邊的植物類型有所了解；然后為學(xué)生呈現(xiàn)植物圖片，讓學(xué)生觀察菜豆的根、葉、花、果實；接著讓學(xué)生以小組為單位通過制作的植物標(biāo)本來觀察菜豆種子，分析菜豆種子的結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)部成員之間進行交流討論，歸納總結(jié)；最后采取自薦的方式來展示小組討論的結(jié)果，其他小組成員可以進行補充，這樣有利于將生物知識的學(xué)習(xí)更加深入化，不再僅僅停留在知識點的掌握上，而是可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生珍愛植物的意識。

5.結(jié)語

總之，初中生物的深度學(xué)習(xí)不僅要掌握課本上的知識，還要聯(lián)系課本之外的內(nèi)容，通過更生動直觀的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的思考；同時，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中可以掌握實驗操作的方法，溝通交流的能力，完善知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。