高中地理教學中校園課程資源構建探究

劉瑞琴

(陜西省神木中學 陜西 榆林 719300)

地理課堂教學要注重培養學生的核心素養，所以如果課堂教學還是采用傳統的教學方式則無法有效地培養學生的學科能力，教師需要對當前的高中地理教學進行教學資源的進一步開發，爭取將教學內容融入到生活中，學習的形式也要和生活貼合，這樣學生所學習到的地理知識才是有價值的，才可以有效地解決生活中的問題，也可以讓學生充分認識到學習地理的價值。

1.注意課程設計和梳理經歷結合

在高中地理教學過程與方法這個目標中明確的提出了教學中應該嘗試讓學生在學習和生活中發現地理問題，讓學生參與到合作探究中，從而找到解決問題的辦法。所以在對課程資源進行構建的時候要努力和生活進行整合，給到學生更多思考的空間和時間，讓學生可以成為課堂中積極的實踐者。這樣可以有效地引導學生將自己所具備的生活經驗和新學習到的信息進行對比，從而構建屬于自己新的知識體系，讓學生可以在解決問題的過程中真正的體驗到學習地理的意義。所以教師在進行課程設計的時候要具有新的思路，要結合學生的生活經歷完成設計，激發學生的思維。[1]比如在學習人教版高中地理《地理三要素》這一課時，教師提出一個問題讓學生繪制學校的平面圖。教師提出的這個問題和學生的學校之間建立起了一定的聯系，給學生帶來了一定的親切感，而這個時候教師應該結合這個問題為學生呈現出學校的資料或者視頻，豐富課堂教學的資源，有效地打開學生的思路，然后教師可以組織學生一起完成對學校的測量和平面圖繪制。通過這些活動有效地將課堂與學生的學校進行了整合，可以調動學生思考的積極性，也可以打造富有學校當地特色的地理課程資源。

2.注意資源整合，讓課堂生態化

我們的教學資源并不僅僅局限在我們的課本上面，整個世界都可以成為我們的教學資源。但是最主要的就是教師要具備這種意識同時應該擁有開發資源的能力。所以作為高中地理教師要能夠善于把教材、教參這樣基礎性的資源和教師的智慧、學生課堂表現還有和社會、自然生活相關的內容進行整合，這種整合可以讓整個課堂變得更具有活力。教師作為整個課堂的組織者和引導者，對于教材可以進行適當地改造，根據學生實際情況和學校的實際情況，對教材進行適當的剪裁和整合，多鼓勵學生走出課堂，對教材資源進行拓展，構建一個生活化的地理課堂。同時現如今還可以借助網絡的力量為學生分享更多的資源包，開闊學生的眼界，豐富地理教學的資源。[2]比如在開展人教版高中地理必修二《北京自行車是多了還是少了》這一內容時，教師可以讓學生對學校教師交通工具使用變化情況進行調查，調查教師近些年來使用交通工具發生了什么變化，對數據進行整理。這樣的一種實踐活動其實就做到了對課堂教學內容的延伸和擴展，而且充分利用到了學生所處的環境，讓學生感受到了地理就在我們的身邊，為學生營造出了一個更好的學習氛圍。

3.課程深化要融入到生活中

現如今我們的地理教學更加強調地理教學的生活化。地理教學的生活化其實就是教師在傳授地理知識的過程中要能夠和生活融合，使得學生在學習地理知識的同時可以學習生活中的知識和技巧。所以教師在進行資源整合的過程中要注意尋找生活和地理知識之間的契合點，這樣才能夠讓課本真正的走進學生生活中。生活本來就在我們的身邊，是非常生動形象并且容易理解的。[3]所以在課程開發的時候如果可以結合生活開發資源往往會取得更為理想的教學效果，還能夠在一定程度上指導我們更優質的生活。比如當前房地產行業，教師在落實人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》教學時，教師就可以聯系房地產這個熱門話題展開教學，讓學生集體討論本市推出的比較火的樓盤，讓學生思考賣點，同時可以讓學生談一談業主可能選擇入住的原因。通過這樣一個實際話題的討論，學生能夠自然地融入地理知識的探究，也學會了觀察和體驗生活，就可以獲得很好的教學效果。

結束語

總而言之，傳統高中地理教學已經無法滿足學生學習的需求和地理教學發展的需求，我們需要對課程資源進行進一步的開發，教師要結合學生的實際生活進行資源的拓展和延伸，結合學生的實際情況和學校的實際情況落實校園課程資源構建。