利用校園課程資源培養學生地理實踐能力模式探究

趙 艷

(陜西省神木中學 陜西 榆林 719300)

培養學生的地理實踐能力是實現新課程教育改革對高中地理提出的教學要求，也是地理核心素養的重要組成部分，對學生的發展和成長都起到了深遠的影響。但是想要實現這一教學目的，需要教師利用好校園課程資源，只有這樣才能落實培養學生地理實踐能力，從而提高高中地理教學效率。

1.當今高中地理教學中存在的問題

1.1 教師以及學校對地理學科缺乏足夠的重視。從目前的高中地理教學現狀來看，在教學過程中很多教師以及學校對地理學科缺乏足夠的重視。由于受到考試制度的影響，雖然地理相關的知識點在高考當中占有一定的比例，但是卻由于所占比例較少導致學校以及教師在教學中缺乏足夠的重視，和語文、數學、英語相比，地理學科在高中教學體系中的重要程度沒有得到廣大教師和學校的認可，所以在課程安排上以及教學目標的設置上給地理學科的時間較少，因此導致高中地理教學的開展時間不充足，最終影響了教學質量，也影響了學生地理實踐能力的培養，更別提利用課程資源培養學生的地理實踐能力了。[1]

1.2 教學方式和教學觀念陳舊，無法激發學生的學習興趣。在現階段的高中地理教學中，除了學校以及教師對該學科缺乏足夠的重視之外，普遍存在的問題還有就是教師教學觀念和教學方式的陳舊，并且這種陳舊的教學方式比較注重理論知識的灌輸，對學生思維能力的培養和實踐能力的培養沒有引起重視，更無法激發學生的學習興趣和積極性。

2.利用校園課程資源培養學生地理實踐能力的策略

2.1 利用校園課程資源提出具有探究性的問題，激發學生的探究興趣。在開展高中地理課堂教學的過程中，想要利用校園課程資源培養學生的地理實踐能力，首先就需要教師有利用校園課程資源開展教學的意識，并且注重提出具有探究性的問題，這樣才能使學生通過探究解決問題，從而提高學生解決問題的能力，發揮校園課程資源的優勢和作用。例如在開展人教版高中地理《常見天氣系統》這一課程教學時，教師就可以利用校園課程資源開展教學。比如我校處于西北地區，當地氣候干燥，風沙較大，教師就可以結合當地的天氣和氣候情況進行教學指導。如沙塵暴為什么在冬春季節頻發？這些都是可以值得探究的問題，也是課程教學資源利用的體現。所以在教學過程中教師就可以利用這些資源提出具有探究性的問題讓學生進行探究，以此來激發學生的學習興趣，實現培養學生地理實踐能力的教學目的。[2]

2.2 利用課程資源組織學生開展實踐探究，培養學生的地理實踐能力。從地理學科的本質和特點來看，利用校園課程資源培養學生的地理實踐能力是實現培養學生地理學科素養的重要途徑。然而想要實現這一教學目的教師要積極的運用校園課程資源組織學生開展實踐探究，在實踐探究中培養學生的實踐能力，從而實現利用校園課程資源培養學生實踐能力的目的。例如在開展人教版高中地理《人口的數量變化》這一課程教學時，在教學過程中教師就可以利用校園資源開展組織學生開展實踐活動。比如在本節課程中，教師可以讓學生調查本校學生的數量，男女比例人數等等，以此來感受人口數量的變化，并且通過實踐也可以認識到數量變化的規律，從而在潛移默化中培養學生的地理實踐能力，也發揮了校園課程資源的優勢和作用。

2.3 利用課程資源開展分層教學，對不同層次的學生開展因材施教。由于不同學生的理解能力有所不同，并且對地理知識的基礎掌握存在一定的差異，所以在具體的教學中教師可以利用校園課程資源開展分層教學，從而實現對不同學生的因材施教，進而提高教學效率。例如在開展人教版高中地理《自然地理環境的差異性》這一課程教學時，教師就可以利用校園課程資源開展分層教學，比如教師可以讓學生調查學校所處的地理環境，然后在調查居住地的地理環境，通過兩者的對比總結出地理環境的不同，但是在這個過程中對不同層次的學生要做好分層教學，以此來發揮校園課程資源的優勢，從而實現培養學生實踐能力的目的。[3]

結束語

總而言之，利用校園課程資源培養學生的地理實踐能力一方面可以提高教學效率，另一方面也可以推動新課程教育改革的前進，對學生的未來發展有著積極的促進作用。因此，作為高中地理教師要認識到校園課程資源的重要性，并且注重培養學生的地理實踐能力，從而促進高中地理教學的有效開展。