小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究

汪東權(quán)

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué) 甘肅 武山 741306)

1.當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還存在很多不足需要完善，其中最突出的問題是學(xué)校與教師教學(xué)理念落后，不少學(xué)校仍然秉持一貫的作風(fēng)，將更多目光聚焦于提高學(xué)生書面成績(jī)上，以提高學(xué)校知名度、擴(kuò)大影響力，嚴(yán)格要求學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力提高基礎(chǔ)知識(shí)記憶，想盡一切辦法提升自己的成績(jī)，為達(dá)到學(xué)校的考核要求，教師教學(xué)時(shí)更加注重對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)講解，力求通過多次重復(fù)加深學(xué)生印象，使其形成機(jī)械記憶，獲得做題本能。誠然，此類方法確實(shí)能夠提高學(xué)生做題速度與正確率，但僅限于基礎(chǔ)常規(guī)題目，當(dāng)學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新、需要打破常規(guī)思考才可獲得答案時(shí)，其往往束手無措。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師組織同學(xué)積極開展思維能力鍛煉的交流討論，幫助學(xué)生彼此加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力，確保所有同學(xué)都能夠在數(shù)學(xué)教育中取得進(jìn)步，促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展。

2.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

2.1 教學(xué)態(tài)度偏頗，過于看重成績(jī)。傳統(tǒng)教育模式延續(xù)多年，其影響不可謂不深遠(yuǎn)，時(shí)至如今，不少小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍以分?jǐn)?shù)為重，希冀通過加強(qiáng)解題鍛煉從整體上拉高學(xué)生平均分，教師教學(xué)過程中實(shí)行的是滿堂灌的方法，布置大量的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)而缺乏思考時(shí)間，也無法發(fā)揮自己的想象力充分鍛煉自己的思維能力，學(xué)生厭倦了這種教學(xué)狀態(tài)，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法再數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取有效的知識(shí)，惡性循環(huán)之下導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育陷入發(fā)展難題。

2.2 師資力量薄弱，教師執(zhí)教能力欠缺。教師是傳授知識(shí)的人，肩負(fù)重任，其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到最終教學(xué)質(zhì)量，部分小學(xué)中師資力量薄弱，教師本身素質(zhì)不高，對(duì)各類先進(jìn)教學(xué)理念與方法缺少了解，不具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)與習(xí)慣，很多教師的學(xué)生生涯也是從死記硬背，提升成績(jī)中度過的，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的深刻認(rèn)知，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不能很好的幫助學(xué)生鍛煉思維能力，課程內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學(xué)生興趣，且所給問題多呆板單一，有固定答案，沒有給學(xué)生留出足夠思考空間與鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。

2.3 學(xué)生對(duì)思維能力培養(yǎng)缺乏興趣。很多學(xué)生因?yàn)槭艿浇?jīng)驗(yàn)閱歷的限制，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的認(rèn)知，不能有意識(shí)地鍛煉自身思維、嘗試從不同角度深入思考問題，尋求新的答案，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)缺乏興趣，僅僅是關(guān)注于自身數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去練習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

2.4 家長(zhǎng)思想意識(shí)水平較低，不重視數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。家長(zhǎng)學(xué)歷水平和思想意識(shí)境界參差不齊，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念、方法，不了解思維能力的重要性，沒有發(fā)現(xiàn)思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求就是在期末考試中取得好成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)能夠全面反映各方面能力，殊不知，成績(jī)中存在大量偶然因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生綜合水平。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

3.1 轉(zhuǎn)變思想態(tài)度。無論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)知水平，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并聯(lián)合起來，形成完整的教育體系，家長(zhǎng)積極支持配合學(xué)校工作，在家中也不停止對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，學(xué)校、教師則應(yīng)做好家?；ヂ?lián)，充分依仗家長(zhǎng)在教育中的作用，共同完成教育教學(xué)。此外，學(xué)校還需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期組織在職教師開展培訓(xùn)，介紹科學(xué)的教育理念、方法，切實(shí)提高教師職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.2 提出開放性問題。課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生聽課效率、吸引學(xué)生注意力的有效措施，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考空間，鍛煉其思維能力，使學(xué)生能夠緊跟教師節(jié)奏，全身心投入、參與到課堂中，使其不僅能夠收獲一道題目的解法，還能進(jìn)行深入拓展，學(xué)習(xí)此類題目的思路，獲得素質(zhì)和能力上的提高。提問時(shí)，教師應(yīng)盡量避免有固定答案與特定思考方向的常規(guī)問題，而是采用開放性題目，使學(xué)生能夠在更廣泛的空間內(nèi)思考，且不用考慮對(duì)錯(cuò)，無需擔(dān)心在給出錯(cuò)誤答案后遭到嘲笑和批評(píng)，如此，學(xué)生才能大膽想象，并毫無心理負(fù)擔(dān)地分享思路，真正鍛煉思維能力。

3.3 采用類比教學(xué)。舉一反三是思維能力的直接體現(xiàn)，教師可采用類比法進(jìn)行教學(xué)，將具有相似性的內(nèi)容整合到一起講解，學(xué)完一部分內(nèi)容后，要求學(xué)生將新內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，尋找二者相似屬性與規(guī)律，如三角形與平行四邊形的面積公式都涉及底和高的乘積，菱形與正方形周長(zhǎng)公式相同，等等。將相似知識(shí)整合到一起進(jìn)行鉆研，能夠在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊有知識(shí)，起到更好的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)難度，當(dāng)遭遇新型題目時(shí)，學(xué)生也能夠迅速調(diào)動(dòng)腦海中的相關(guān)內(nèi)容，將其與題目結(jié)合，找尋突破口，創(chuàng)造性地給出解決方案。如此，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，可迅速提升。

4.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)將是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要研究方向，它可以有效地幫助學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，滿足新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育要求，是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要方向。通過打造科學(xué)的小學(xué)課堂，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)和加強(qiáng)思維能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。