初中科學實效化教學方法的研究

蘇俊焰

(浙江省溫州市泰順縣實驗中學 浙江 泰順 325500)

隨著課改的不斷深入上，教師想要實現實效化教學方法，必須提高自己的教育高度，建立與時俱進的教育理念，立足以學定教的教學原則上，不斷改革自己傳統的教學觀和學生觀，不斷豐富自己的教學表現形式，這樣不僅可以提高學生的學習質量，也將推動學生科學素養的良性化發展。為此，本文將基于初中科學實效化教學方法的研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，討論自己的教學思路，希望能夠為大家提供理論參考和現實依據。

1.預習教學，增強學生學習主動意識

學生學習過程的主動意識，將會決定課堂是否高效化，所以在課堂教學過程中教師需要及時轉變自己的傳統思想，能夠根據學生學習的認知水平上，不斷優化自己的教學過程，提高自己的教學針對性，激發學生的學習主動意識，促進學生自主學習能力形成，這樣才能更好地利于教師產生事半功倍的教學效果。而預習環節作為新課程的開始，教師需要根據學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，才能激發學生主動學習意識，這樣才能進一步提高學生預習質量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，也促使學生根據自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑點，從而為好課的產生奠定一個良好開始。例如，在預習《生物與非生物》一課的內容上，為了提高學生的預習質量，保證課堂教與學的有效性，那么教師可以通過重視學生的學習主動意識的激發，這樣將會更好地保證學生的預習質量。那么教師可以通過設計一個比賽活動，以教師設計的預習清單任務為主，然后學生選擇不同的清單任務，開展自己的預習工作，并且各自繪制的思維導圖預習成果，在課堂中向師生進行分享，教師根據學生的預習成果作品，進行有效指導和點評，并且能夠肯定不同學生的學習付出，循環往復下，不僅激發學生學習主動意識，還能夠保證學生的預習質量，更好地為課堂的實效化教學效果產生奠定一個基礎。

2.信息技術，提高學生學習理解能力

為了更好地提高學生的理解能力，激發學生學習的學習動力，那么教師需要不斷豐富自己的教學知識，提高自己教學的針對性，這樣才能真正激發學生的學習興奮點，有效提高學生的學習理解能力，推動學生發現課程的知識魅力，從而培養學生的興趣，提高學生學習的主動性。信息技術集合聲光影像為一體的教學工具，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現，能夠將傳統靜態化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過信息技術的支持上，有效轉變為可視化的教學畫面，這樣的表現過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為高效教學奠定一個基礎。例如，在教學《科學并不神秘》一課的內容上，為了更好地提高學生的理解能力，進而促使學生發現科學知識的魅力，提高自己學習科學的濃厚興趣，所以教師可以借助信息技術上，將自己教學過程中無法直觀展示的難點知識，或者對于學生無法理解的抽象化現象，通過信息技術課件的制作上，為學生直觀展示出來，這樣不僅提高了學生學習的興趣度，也加強了學生學習科學知識的理解性，從而為實效化教學過程實現打下扎實的教學基礎。

3.小組合作，提高學生自覺學習意識

自覺學習意識，作為學生必要學習要素，因為只有學生自覺性學習，才能不斷豐富自己的學識，積累大量的學習經驗，更好地提高自己的學習能力，保證自己學習質量具備穩定性提高。同時，也對學生的學習思維有著塑造性和促進性教育作用。那么在教學過程中，教師需要重視學生自覺學習意識的喚醒，能夠立足以學生為基礎上，不斷探索新穎的教學方式，這樣才能真正提高學生的有效學習質量，保證課堂可持續高效化。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠對學生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關鍵性推動作用，循環往復下，將會不斷提高學生的自覺學習意識，從而真正實現促進學生的綜合學習能力得到應有的提高。例如，在教學《生物體的結構層次》一課的內容上，為了促使學生更好地突破課程知識的重點、難點，進而實現發展學生的科學素養的教學目標。那么教師應該在學生初步了解課程后，為學生開展小組合作的探究性活動，通過教師布置相關的學習任務，促使學生根據自己已知經驗和合作學習過程中，不斷解決教師布置的學習任務。這個教學過程中不僅可以提高學生的理解能力，還能夠增強學生自覺學習意識的形成，從而更好地促使學生形成良好的學習習慣，保證學生的有效學習質量提高。