“互聯網+”背景下高職院校產教融合人才培養的策略研究

趙浩杰，劉文江，郝玉超

（山東特殊教育職業學院，濟南 250022）

0 引言

隨著社會經濟和信息技術的快速發展，我國發布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出：“面向‘互聯網+’融合發展需要，鼓勵高校根據發展需要和學校辦學能力設置相關專業，注重將國內外前沿研究成果盡快引入相關專業教學中……實施產學合作專業綜合改革項目，鼓勵校企、院企合作辦學，推進互聯網+專業技術人才培訓。深化互聯網領域產教融合，依托高校、科研機構、企業的智力資源和研究平臺，建立一批聯合實訓基地。”［1］職業教育作為與行業、企業最為緊密相關的教育類型，在經濟新常態、“中國制造2025”的社會大背景下，仍然存在職業教育與經濟社會發展人才培養供給側不平衡不充分等問題。國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。”［2］產教融合成為職業教育人才培養供給適應社會經濟發展需求的破解之道。2019 年1月24 日，《國家職業教育改革實施方案》為我國職業教育帶來了改革方法。為適應“互聯網+”職業教育人才發展需要，高職院校利用互聯網的創新思維與信息技術，積極探索“互聯網+”時代的教育教學改革，深入推進職業教育供給側改革，從而提高人才培養質量，促使職業教育產教深度融合，滿足各行各業對技術技能人才的需求，這也是目前職業教育亟須解決的問題。

1 “互聯網+產教融合”對人才培養的必要性分析

職業教育作為我國教育體系的一種類型，隨著產業升級、經濟結構的調整不斷加快，改變了人才需求及供給的結構，對人才培養目標、規格、職業能力等提出了多樣化要求。《關于深化產教融合的若干意見》指出：“支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。”［2］目前，高職院校仍存在人才培養與企業實際需求脫節、課程體系建設與職業崗位標準脫節、校企合作深度不夠、缺乏長效機制等問題。而“互聯網+產教融合”在職業教育人才培養模式中的應用，緊跟信息技術推動下的職業教育改革發展新趨勢。

1.1 轉變校企融合育人方式

互聯網技術的廣泛應用，利于產教融合各主體協同合作育人。對企業來說，利用“互聯網+”提供的產教融合服務平臺，可以發揮企業在職業院校辦學中的重要指導作用。對學校來說，作為整個產教融合的教育體系中的基點，通過企業共同進行專業規劃、制定人才培養方案、建設服務資源等實現產教深度融合，可以提升教育教學水平和辦學質量，把產教融合貫徹在整個人才培養過程中。對學生來說，“互聯網+”背景下的產教融合模式，能夠為學生技能提升提供更多的便利條件，培養其從事未來崗位所需的知識、技能和職業素質，推動其自身提升實踐能力。

1.2 創建多方聯動合作機制

面對社會改革，高職院校需要樹立校企合作共贏的理念，針對以往人才培養與市場需求不匹配的難題，著眼于“互聯網+”帶來的發展新機遇，建立校企合作暢通的途徑，形成與企業構建持續性深度合作的機制，最大程度上激發學校、企業二者的主動性、積極性，讓企業全方位參與構建知識、技能、能力、素質為核心的人才培養全過程，保證校企雙方在育人過程中的有效溝通、資源合理分配等，形成多方串聯模式，營造校企合作、產教融合良好發展的生態環境。

1.3 數據分析優化人才供給

高職院校聚行業、企業等資源，為摸清人才需求，運用“互聯網+”提供大數據分析服務，不僅可以整合企業與學校之間的供給需求，還可提高二者之間信息溝通的準確性、完整性，以此推動人才培養更好的服務地方經濟。企業根據發展戰略推送需求信息，院校通過“互聯網+”與企業進行信息交互，獲取最新的需求數據，實時為人才培養工作數據關聯匹配提供新的支撐，引導職業院校改進完善人才培養質量保障體系，提升人才培養整體水平，促進職業教育適應社會經濟發展的需要。

1.4 整合資源重構專業體系

為進一步深化產教融合，在“互聯網+”技術推動下，校企共同探索，利用“互聯網+”豐富的資源進行深度挖掘，找準定位，開展新型的教育教學模式，構建校企共建、共研的專業體系，促進教育鏈、產業鏈、人才鏈的有機銜接。圍繞產業鏈、創新鏈和不斷發展的新行業需求，校企雙方利用現代化的技術手段，將理論學習、實踐操作和科研研發有效結合，學校則遵循職業就業需求和教育供給的規律，及時調整專業設置，形成以社會需求、學校能力、行業指導為閉環的核心專業課程體系。

1.5 多元混合創新教學模式

“互聯網+”在教學中的融合滲透，為教學提供了有力的支撐，推動了教學模式的逐步更新，對教學結構和形態產生了系統性影響。多元混合的教學模式將傳統教學優勢與網絡教學優勢相結合，呈現多元狀態，為企業專家、教師、學生三者作為產教融合的三大主體構建了無障礙溝通的教學模式，成為有效溝通的重要手段，使三者溝通不再局限于傳統的溝通方式。

2 “互聯網+”產教融合人才培養的優化策略

2.1 以用戶思維為中心，提供個性化教學服務

互聯網的用戶思維強調“以用戶為中心”，是以用戶為中心去思考問題。產教融合人才培養需要有用戶思維，構建用戶思維，用戶即學生，因此，更需要符合教育自身發展規律的互聯網思維。產教融合服務平臺要積極融入互聯網思維方式，通過大數據、云計算等信息技術整合碎片化資源，多用戶主體共同參與，尊重每位用戶的個性特點，利用信息技術支持真正意義上的差異化學習，充分發揮企業與學校的橋梁、紐帶作用，使各個主體之間建立一種良好的合作關系，實現平臺的有效互動，極大促進各主體的溝通協調、信息共享等，不斷完善企業與學校無縫對接的教學服務體系，滿足多方精準匹配需求。

2.2 以崗位需求為導向，構建動態化課程體系

“互聯網+產教融合”主體要參與修訂與完善課程體系，根據專業人才培養計劃中的課程教學內容更新課程體系結構，課程設計直接反映職業崗位對人才能力的要求。一方面，圍繞崗位能力開設系列課程，使課程設置、培養目標、專業能力有機結合，確定課程的主要內容及層次定位，將能力標準轉化為核心課程，打造動態化課程體系，使課程體系緊跟產業優化、技術升級進行動態調整與更新；另一方面，圍繞課程體系修訂教學內容，產教融合主體聯合編制與課程目標、教學項目相關的校本教材、實踐手冊，引進企業技師、技術人員等進課堂，實現校企共育，提高培養對象分析、解決問題的能力，擴大其就業面，使其快速適應“互聯網+”時代對多元化、復合型人才的要求。

2.3 以信息技術為手段，全面推動課堂教學創新

要利用“互聯網+”技術優勢，以互聯網為渠道和平臺，為師生搭建良好的信息交流互通模式，依托信息技術創設自主、探究、合作的學習環境，為傳統課堂提供更多樣的教與學的途徑。尊重主體學習規律，在互聯網和信息設備輔助下，改革傳統教學形式，凸顯學習者的主體地位，培養學生自主探究的學習能力、創新能力，充分發揮學生的主觀能動性，讓教學更有助于學生的全面發展。構建交互的課堂教學模式，借助互聯網技術，以課程為端點，將相關領域知識通過渠道聚合在真實的課堂中，改變教學內容呈現方式，使教學組織形式多樣化，建立新的課堂生態環境。

2.4 以平臺思維為方式，共建共享教學資源

企業與學校要運用平臺思維搭建“互聯網+”教學資源平臺，構建先進、高效、便利的教學服務環境，更好地支撐教育改革和發展。校企協作參與共建共享資源，打破了傳統的教育模式及常規教學資源內容和形式，院校教師與企業專家之間能夠互相交流崗位要求，共享教學資源及實踐資源，將課程教學與職業能力培養融入教學當中，通過線上線下的混合教學模式形成動態課堂，提供個性化教學和培養創新思維能力的碎片化資源等。開放、共享的教育資源使得學習者不受時間、地域的限制，通過平臺等與名師、企業專家進行互動交流，尋求指導和幫助，從而打破信息不對稱的壁壘，實現資源整合、互通互聯、優化配置，使教學資源發揮最大效能，形成產教融合的人才培養生態圈。

2.5 以迭代思維為驅動，提高人才培養質量

“互聯網+”時代下，產教融合人才培養體系構建，要以迭代思維持續改進人才培養理念，引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮“互聯網+”思維在教育改革和發展中的支撐與引領作用。基于“互聯網+產教融合”的多個主體，校企聯動與互通，充分發揮校企合作的輻射作用，使得人才培養目標呈現多元化、復合化趨勢，將現代技術融入人才培養目標，充分發揮互聯網優勢，以促進人才培養、信息技術與教育教學的深度融合，培養學生在未來所需的應用創新能力、持續學習能力；校企的互補與互通，支持“學生-教師-學校-企業”的多元互動，充分發揮企業在人才培養過程中的職業引導作用。

3 結語

“互聯網+”積極推動信息技術與教育教學的融合，就是充分發揮了互聯網在教育資源配置中的優化與集成的作用，將互聯網的成果運用到產教融合的教育領域中，為產教融合人才培養帶來新的挑戰與機遇，利用“互聯網+”的思維及技術手段，重構產教融合人才培養模式，促進產教多主體深度融合，推進企業參與專業建設、課程建設，推進院校動態調整課程體系建設，保持課程設置緊隨行業需求，將人才培養標準對接職業標準、行業標準，提升職業教育的質量，為新時代培養技術技能型人才提供有效保障。