高中英語翻轉課堂教學的實踐

張晶晶

(青海省西寧市第二中學 青海 西寧 810000)

引言

英語是高中階段的必修課程，有效的英語教學可以在一定程度上提高學生的英語水平，為今后的英語學習提供堅實的基礎。高中英語教學的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的應試能力，更重要的是培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的英語綜合素質。翻轉課堂的有效實施為高中英語的有序發(fā)展和學生的全面發(fā)展提供了有力的基礎，值得教育工作者高度重視。教師在教學過程中要注意對教學方法的創(chuàng)新，結合學生的實際情況進行相應的教學安排，為學生的英語學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

1.利用微課幫助學生開展課前預習，提高課堂教學效率

在翻轉課堂中，自主學習和課前預習是必不可少的，在翻轉課堂的教學過程中學生應根據教師指定的預習任務，在課前進行預習，對預習內容進行批改，對學生普遍存在的問題進行記錄，在課堂教學過程中有針對性地進行講解，這樣既能有效地促進學生對英語的深入理解和掌握，又能使學生更緊密地參與教學，使學生更認真、更主動。教師在英語教學中應充分利用微課視頻教學，使學生養(yǎng)成結合微課視頻進行課前預習的良好習慣。教師要提前準備好微課，并根據微課進行教學內容的設計，讓學生在微課預習的過程中直觀了解所要學習的內容，了解英語的文化背景等各方面的知識。[1]

比如：在進行人教版必修一Unit 2 English around the world的教學過程中，教師可以讓學生通過觀看微課視頻來對這部分的內容進行預習，用微課為學生呈現美國英語和英國英語存在的不同，之后跟著微課對基本的語法詞匯進行預習，為學生安排相應的任務，讓學生通過對話的形式將所學到的知識表達出來，借此來激發(fā)學生學習的主動性。

2.制定教學任務，鼓勵學生討論，加強與學生的交流互動

翻轉課堂的主動權在學生的手中，教學過程中教學任務的制定是必不可少的，既可以驅動著學生自主開展學習活動，還可以為學生的學習討論進行相應的規(guī)劃，引導學生正確的開展討論活動。在翻轉課堂教學模式下的教室里，教師應該與學生互動最大化，教師可以結合教學內容和教學標準，確定相應的學習任務，使學生以自主、小組的形式完成相應的任務，主動提出預習過程中遇到的問題或不理解的地方進行自主的討論。教師通過這種方式可以讓學生先進行獨立的學習和思考，在思考中不斷完善自身對英語的認知，提高學生學習英語的興趣的同時提高教學質量。[2]

比如：在進行人教版必修一Unit 3 Travel journal的教學過程中，教師先為學生制定相應的教學任務，讓學生對閱讀內容進行總結，掌握文章的大意，先讓學生進行文章的閱讀，之后閱讀完成后與學生展開討論，引導學生學會一些旅行的常識。最后教師讓學生根據所學習的相關英語知識來制作一組景點的介紹，同學生的教師展示，充分提高學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂講解的主人。

3.進行課堂總結，開展小組合作，鞏固學生的學習成果

課堂教學的最后一階段，教師要組織學生進行自我總結，并通過小組合作的方式完成課堂總結并進行當堂檢測。教師可以根據學生所總結的內容進行適當的進行補充和拓展，進行相應的分析，掌握學生的實際學習情況，督促著學生有針對性地進行學習，以便使學生全面掌握課堂教學內容，并較好的完成課堂教學內容的拓展和練習。而針對各小組的成績，教師則需要對能夠較好完成學習任務的小組進行點評，并幫助不能較好的完成任務的小組分析失敗的原因。但需要注意的是，教師需要給予學生更多的鼓勵和支持，以便引導學生進行自我反思和改進，繼而打造更好的翻轉課堂教學模式。[3]

比如：在進行人教版必修一Unit 4 Earthquakes的教學過程中，教師先根據學生的實際情況進行小組的劃分，隨后讓學生以小組為單位就唐山大地震的震前征兆、地政發(fā)生過程以及震后救援進行簡單的描述，隨后對學習中涉及的重點詞匯以及句型進行總結，讓學生更全面的了解地震的相關英語知識，學會一定的閱讀策略，引導學生進行復習鞏固。最后教師為學生發(fā)放一份檢測題，了解學生對文章的理解情況以及對相關英語知識的學習情況，充分掌握學生的學習情況。

結束語

翻轉課堂作為一種新的教學方式，改變了傳統(tǒng)教學中師生的角色，把課堂教學的決策權交給學生。高中英語翻轉課堂能讓學生對英語產生濃厚的興趣，真正的體會到英語的魅力。翻轉課堂與高中英語的結合既是機遇也是一種挑戰(zhàn)，高中英語教師在教學過程中應勇于接受新的教學方法，大膽嘗試開展實踐，激發(fā)學生的新思維和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和劣勢，最終提高學生的英語技能。