初中英語作業設計與評改的實踐探索

朱培敏

(廣東省惠州市博羅縣九潭中學 廣東 博羅 516129)

現階段初中英語教學在作業設計及評改方面存在一些問題，這主要表現為：作業任務繁重、內容枯燥、形式單一，且基于作業成果的評改機制建設不夠完善。伴隨這些問題的實際作業任務不僅不能助學生有效鞏固所學，還會為之造成一定壓力與負擔。加之，由于評改機制建設不完善，學生便不能清晰洞察自身的能力不足之處，那么也就無法尋求及時且具有針對性的改進，最終造成英語成績與能力的持續低落境況。鑒于此現狀，本文將結合初中英語課程內容，設計一些多樣化、趣味足，且具有實效價值的作業內容，并積極完善評改機制，幫助學生及時認清自我，審視不足而尋求彌補與進步。

1.初中英語作業的精心設計

初中英語作業的設計一定要兼顧到學生聽說讀寫等多方面的語言技能發展，除此之外，課內課外的整合也是必不可少的，教師既要基于當堂課所講，為學生布置一些實效的作業，也要嘗試從課外角度來設計一些拓展類的作業任務，以便幫助學生不斷彌補自身的能力缺失，尋求語言水平的進階提升。

1.1 讀寫作業設計。

(1)承接課內的作業設計。在一堂英語課完結后，教師要根據課堂所講內容，為學生針對性的安排作業，此時未免傳統作業內容引發學生的反感，教師需設計一些趣味化的作業形式，引發學生積極的執行來高效鞏固課堂所學并發展讀寫能力。以外研版八年級Module6“Hobbies”一課的作業設計為例，在閱讀方面，教師可安排一項另類作業——圖表繪制，具體可要求學生回顧整體課文，運作信息概括，綜合處理及歸納的能力，提煉課文中的多項愛好，并針對這些愛好的具體內容加以精簡概述。而后便可繪制思維導圖或表格，將歸納好的愛好條目及其精簡濃縮后的信息合理填充于圖表中，由此對單元整體閱讀所講做以有效梳理，并且在信息的歸納與對比分析中獲以進一步的理解認識效果。

在寫作方面，教師可讓學生完成以“Hobbies make our life more wonderful.”為題的話題寫作，針對這樣一項作業任務，教師還需提出一些趣味化要求，如引導學生在寫作之前進行生活化調查，在網絡便捷的現代背景下，可在線向親朋好友詢問其愛好以及基于這些愛好的感受與體驗。汲取這多方靈感之后，學生便擁有了大量的素材。而有關寫作語言的組建，教師要特別提出用本課重要詞匯、句型及語法知識組建語句的要求。這樣的作業形式及其中伴隨的靈活任務要求能為學生帶來一定的樂趣，且能助力學生對所學知識的鞏固以及語用能力的訓練。

(2)課外拓展的作業設計。拓展類的作業設計可彌補課堂教學時間與空間限制的遺憾，督促學生在課下進行能力的拓展訓練而有效彌補其固有不足。在閱讀方面，教師可為學生推薦一些優質的網站、書籍或APP，要求學生基于這些途徑來閱讀課外的一些英語文章，于此期間，教師也應提出具體的要求，如要求學生閱讀文章之后繪制知識樹，用于積累在課外閱讀中了解到的陌生及重要知識。此外，還可要求學生書寫讀后感，或繪制導圖體現所探知的文本結構、脈絡線索及要點，以此有力深化學生的閱讀技能，并極力擴充其知識儲備。

在寫作方面，教師需要求學生縱觀社會大小事，以及閱讀一些國內外的新聞資訊，以此來擴充自身素材儲備；此外也可求學生定期登陸翼課網等優質平臺，選擇寫作板塊進行能力的拓展訓練，并從中習得一些優化的寫作經驗與技巧，充實自身能力儲備。

1.2 聽說作業設計。

(1)承接課內的作業設計。聽說教學是初中英語整體教學的難點所在，那么，為了有效延伸課堂而促進學生聽說能力的深入發展，教師需要通過作業的設計來滿足學生能力發展的需求。首先是承接課內的作業設計，教師可將當堂課的磁帶錄音在線傳輸到學生的移動學習端，設計作業任務讓學生在課下獲以加深程度的聽說訓練。比如，要求學生能在聽取材料的過程中剖析專業人士的發音方式，積極模仿其正規語音語調，而在深入的模仿訓練之后，則需通過口語表達的方式，對音頻中的所有信息加以清晰、詳盡的復述或轉述。

(2)課外拓展的作業設計。基于課內的聽說訓練完成后，教師也要適當布置一些課外的聽說作業內容，滿足學生的進階學習需要。比如，可要求學生登錄一些優質的在線學習平臺，如翼課網，在此類平臺中進入聽力或口語專項訓練的板塊，伴隨優質教師的經驗講授、點撥與糾正而習得一些聽說技巧，針對性彌補自身的能力缺失。此外，在這些優質平臺內部還具有一定的智能化特性，教師還可要求學生定期與智能機器人完成對話訓練，并基于聽說考試訓練系統來完成及時的檢測與成果評估。

2.初中英語作業的有效評改

作業設計之后，教師還應通過完善的評改機制建設來高度評估學生的作業成果，并針對其不足之處加以及時有效的彌補而助力其語言能力的良好發展。

2.1 教師的專業評改。首先，學生在課下完成教師所布置的作業后，需要將作業成果進行提交，在網絡發達的現行時代，學生提交作業的方式也更為優化與靈活，對于讀寫類的作業，學生可拍攝照片之后發送給教師，供其審視與批閱。而對于一些聽說類的作業，學生仍然可在線發送音頻，或者錄制音頻之后向教師傳送。在傳送之后，針對讀寫類的作業，教師可在線批閱，操作鼠標勾畫學生的錯誤之處，并在最后輸出一些改進意見與想法。而對于聽說類的作業，教師也需在聽取學生作業成果后，指出其在語言組織、發音及情感表現等方面的問題，然后輸出改進意見。最終將評改成果在線發送給學生。

2.2 學生間互動評改。除了教師的專業評改之外，教師也要重視學生之間的互動評改，這樣更有助于深化學生的問題意識，使之結合他人作業成果而深入對比與反思自身的能力不足之處。對此，教師可以在作業布置后的下一堂課中，留出部分時間組織學生展開組內的互相評改，比如，小組可就書面化作業進行互動評改，學生將作業成果提交給小組長，并由組長隨機發放給組員進行積極評價。

組員在拿到作業成果之后，可根據教師制定的評價準則而進行合理且深入的評估。比如，針對寫作的作業，教師要從語言組織精確度、內容完整度與豐富度，以及結構嚴謹度等方面設置評分，要求學生按照實際的作業成果表現來界定得分。在有效評估之后，學生也需輸出自己基于手中作業成果的改進意見與想法，后將作業成果交還給對應組員，使之進行自我的反思與改進。

2.3 重視激勵與總結。

(1)評價激勵。在作業評改中適當給予優秀者獎勵是較有必要的，這能引發學生對作業的高度重視，并激勵其去切實執行作業，有效發展語言能力。比如，教師可考量自身專業評價與小組互動評價的總體效果，對于一些作業成果優秀的學生予以獎勵，其次，為確保每個學生都擁有獲獎的機會，教師也可按照學生作業成果的進步與否予以獎勵，只要相較上次作業情況有所進步，便可獲取獎勵。而獎勵的內容可以是在家長會期間予以口頭表揚，也可以免去值日等較為理性的獎勵。

(2)反思總結。在課堂評改期間，教師也需督促學生個體鑒于教師專業評價與小組互動評價的最終效果，深入反思自身不足之處，并基于教師與其他同學的改進意見來做出積極的彌補。在每堂課的作業評改中，教師都可要求學生根據評價與反思的效果來書寫評改讀后總結，在其中陳述自己的失誤與錯誤，并分析發生錯因，同時也要抒發彌補與改進的措施及方法，以此進行深入的改后反思。

3.總結

在初中英語教學中，教師要兼顧趣味性、多樣性與實效性來設計作業任務，以求能引發學生的學習熱愛，并助力其聽說讀寫等多方面的能力發展。此外，教師還需做到對評改機制的有效建設，通過具有多元主體的評價，并引導學生進行反思總結，促進對不足之處加以有力彌補，最終尋求語言水平的進階提升。