基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)模式的探究

田桂英

(廣東省惠州市惠陽高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 惠州 516000)

現(xiàn)在高中英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師并沒有單元整體教學(xué)的意識(shí)或者并沒有很好的實(shí)施單元整體教學(xué)，只是單一的去完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的散亂像一個(gè)個(gè)碎片，學(xué)生不能很好的將它們聯(lián)系起來，就無法掌握好英語知識(shí)，加上教學(xué)模式太過陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高，更不利于核心素養(yǎng)的提高。所以，基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)模式的實(shí)施很有必要。

1.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)的意義

英語單元整體教學(xué)就是明確一個(gè)單元的主線，好比一根絲線把每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等像串珠子一樣串聯(lián)起來。所以教師在給學(xué)生們上課時(shí)要注意對教學(xué)目標(biāo)做好整體設(shè)計(jì)，不要單獨(dú)的對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課進(jìn)行授課，要做到不單是每一堂小課的授課目標(biāo)鮮明，知識(shí)詳盡，亦能做到同一單元大的教學(xué)任務(wù)順利完成。此教學(xué)方法讓英語授課注重整體效果，讓教師做好從一個(gè)單詞、語法，到一節(jié)課，再到一個(gè)單元有一個(gè)完整的教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)建整個(gè)教學(xué)單元內(nèi)完整的、條理清晰的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以此教學(xué)方法能提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌控能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、看等綜合能力上都得到有效拓寬，并有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 從聽、說、讀、寫進(jìn)行有效整合教學(xué)任務(wù)。教師可從聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行英語單元整體教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語交流能力和實(shí)際運(yùn)用能力等，從而全面提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《Natural disasters》這一單元時(shí)，英語老師就可以根據(jù)聽、說、讀、寫這幾項(xiàng)進(jìn)行整體教學(xué)。聽，針對單元整體讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，了解有關(guān)地震、洪水等自然災(zāi)害，并能答對有關(guān)所學(xué)知識(shí)的聽力提問。說，針對單元整體的單詞語法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過所學(xué)相關(guān)知識(shí)說一說自身是怎么認(rèn)知各種災(zāi)難現(xiàn)象的。讀，通過對課文的閱讀，學(xué)會(huì)課文中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和語法等，能夠做到獨(dú)立翻譯成中文，并理解文中含義，并能說說通過閱讀體會(huì)到什么。寫，根據(jù)Natural disasters展開寫作，通過合理利用本單元學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)分析自然災(zāi)害的成因、危害性、人們應(yīng)該如何應(yīng)對等完成一篇英語習(xí)作。這樣一來高中生們則可清楚的了解教學(xué)目標(biāo)，有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)共同探究單元整體知識(shí)內(nèi)容。英語老師可通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生共同探究單元整體知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)和探究可以變得更為積極主動(dòng)，通過學(xué)生們自己的努力歸納總結(jié)出的知識(shí)更易被學(xué)生掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《Travelling around》這一單元時(shí)，教師可讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，共同完成單元英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。可讓學(xué)生就近結(jié)組，先對單詞部分進(jìn)行練習(xí)，依據(jù)音標(biāo)拼讀詞匯，小組成員之間互相監(jiān)督糾正不準(zhǔn)確的讀音，再對課文進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生對文中大意有所了解。然后，同組成員需要共同學(xué)習(xí)文中知識(shí)，對于旅行和住店的常用語可進(jìn)行總結(jié)并編成對話在小組之間練習(xí)。小組成員之間還可通過合作探討文中涉及到的相關(guān)問題，并能尋找出解答的根據(jù)，說明答題的思維方向，再把閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家。然后教師會(huì)讓每個(gè)組都呈現(xiàn)一下各組的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生總結(jié)歸納的內(nèi)容進(jìn)行更加完善的修飾。當(dāng)然教師還可在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)之后，再和學(xué)生一起進(jìn)行一遍對知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的印象[3]。

2.3 以單元整體中心思想為主線開展教學(xué)任務(wù)。同一單元的每個(gè)小課時(shí)都可以自成一家，都有各自的教學(xué)任務(wù)，但是同一單元的每個(gè)小課時(shí)又有相同的中心思想。基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)模式就不能脫離了單元整體中心思想的這條主線，這樣才可以挖掘出整個(gè)單元教學(xué)的隱性教育意義。例如，在教學(xué)《Languages around the world》這一單元時(shí)，教師一直要以語言作為交流工具為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白語言傳承了古今中外太多的歷史和文化，我們的生活、學(xué)習(xí)、社交等等都離不開語言，讓學(xué)生明白語言的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對語言的熱愛。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)模式的探究到這里就要告一段落了，這種學(xué)習(xí)方法主要是為學(xué)生提供更加完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握好并運(yùn)用好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而靈活運(yùn)用英語，提高英語綜合水平，養(yǎng)成聽、說、讀、寫英語的好習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后在英語方面的造詣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是所謂欲速則不達(dá)，教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，相信在師生的共同努力下，一定能讓高中英語教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。