課堂改革下實現初中數學習題課高效模式的措施探究

張麗萍

(湖北省武漢市新洲區陽邏街第一初級中學 湖北 武漢 430000)

數學習題課的開設，不僅是對學生基礎知識的考驗，也是對學生數學思維、邏輯能力、分析能力的考驗。因此，教師在教授習題課程的時候，必須要給予習題課程足夠的重視，轉變教學理念，運用新穎的教學手段，從而保證高效教學。

1.應用媒體技術，激發學生興趣

木村久：“天才，誕生于強烈的興趣中”。學生在學習初中數學的時候，需要記憶海量的公式、定理、定律等內容，而且初中數學具有較強的抽象性，學生在學習過程中，難免會遇到各種問題阻礙學生的學習進度，從而降低了學生的學習興趣。[1]因此，教師在教學中，可以嘗試結合現代化教學手段，幫助學生尋找問題的關鍵點、易錯點，增加學生的學習深度和理解力。

例如，教師在教授人教版九年級數學上冊《中心對稱》這部分習題時，首先，引導學生尋找一下中心對稱和中心對稱圖形的異同點。經過學生的討論找到了二者區別：①中心對稱是指兩個圖形的關系，中心對稱圖形是指具有某種性質的圖形；②中心對稱的兩個圖形的對稱點分別在兩個圖形上，中心對稱圖形的對稱點在一個圖形上。二者相似點：中心對稱圖形的兩部分看成兩個圖形，則是中心對稱；將兩個圖形看成一個整體，則是中心對稱圖形。之后，教師可以利用多媒體設備，用動態視頻的形式將其異同點展示給學生，從而加深學生對《中心對稱》學習和理解，降低學生再次出錯的幾率。

2.構建微課平臺，突破習題難點

初中習題課，即專門進行課堂練習的課程。通過習題課，學生可以檢驗自身的能力水平，教師可以及時掌握學生的學習痛點，改善教學策略，制定全新的教學計劃和內容。作為教師要充分認識到“犯錯”在教學中的作用，只有“錯誤”才能夠幫助學生認識到自身的不足和缺點，教師在教學的時候，可以結合學生的易錯點、常錯點開展教學活動。[2]微課的出現，不僅大大提高教師的習題講錯效率，而且學生可以隨時隨地復習“錯題”，從根本上降低了學生出錯的幾率。

例如，教師在教授人教版九年級數學上冊《一元二次方程》這一章的習題時，結合筆者多年的教學經驗，筆者發現學生在使用公式求解方程根的時候，非常容易出現運算錯誤。為此筆者將《一元二次方程》整理成一套微課內容，在微課內容中對《一元二次方程》中重點難點進行了詳盡的講解，而且就易錯的內容，專門分出了一節微課內容。學生通過微課，不僅可以在學校中學習這部分知識，而且還可以在家里完成獨立學習，大大提高了學生自學的效果和效率。而且，筆者在《一元二次方程》微課中，還預留了相應的檢測習題，當學生完成習題練習后，還有習題分析、解析微課內容。如果學生完美解決了習題部分，通過觀看解析部分的內容，可以豐富學生的思路，提升學生的視野。如果學生在練習過程中遇到了困難，可以利用解析部分的微課，尋找自身出錯的原因，從而樹立學生的學習信心。

3.習題分層講授，提升課堂效果

教師是課堂的設計者、學生的引導者、教學的參與者。所以，教師有責任和義務，幫助學生發現自身錯誤、糾正學生錯誤。[3]所以，教師在落實自身教學工作內容的同時，需要結合學生的特點、規律，制定、設計符合學生能力的教學內容，從而推動高效課堂的搭建。分層教學，即根據學生的能力、基礎等綜合元素的差異性，將學生劃分為多個學習層次。教師在教學中，針對不同層次的學生，采用適合該層次的講解方法，大大降低了學生理解能力、解題能力、思考能力匱乏的問題，繼而充分調動學生的學習熱情和積極性。

例如，教師在教授人教版七年級數學上冊《角》這部分知識的時候，可以應用分層教學的方式，首先，教師可以提前將該部分的習題布置好，并且用不同的顏色標準出習題的難度或是層次，藍色：基礎練習題；綠色：常規練習題；紅色：拓展練習題。然后，讓學生按照自身的能力挑選不同的習題。通過這種方式，不僅可以降低學生完成習題的難度，而且還可以激發學生的學習興趣。另外，教師在采用習題分層教學方式的過程中，對于具有圖片潛質的學生，鼓勵學生選擇一兩道高層次的練習題，培養學生敢于挑戰自我、突破自我的習慣和信心，推動學生數學綜合素養的提升。

4.結語

總而言之，教師在教學中使用教學方法、手段的過程中，需要注意學生在課堂中的主體地位，教師只需要起到引導、指導作用即可。同時，控制好自身的干預程度，過多過少都不利于學生數學素養水平的提升。科學、合理的習題內容布置、解剖能夠豐富學生的經驗，減少學生出錯率，為高效課堂的構建提供了保證。