幼兒園區域活動如何結合主題有效持久的開展

李琴華

(浙江省杭州市余杭區康喬岸上藍山幼兒園 浙江 杭州 310000)

在幼兒園當中開展區域活動的主要目的就是為了培養幼兒的學習積極性，進而激發幼兒對于學習的興趣，這就需要幼兒教師在教學的過程當中，需要對教學的方法進行精心的策劃，同時組織各種各樣趣味性的幼兒活動，進而能夠引導幼兒自覺，主動的選擇一些自己喜歡的活動或者是游戲，從而構建一種良好的幼兒課堂的學習氛圍，滿足不同幼兒的學習需求。

1.結合主題開展幼兒園區域活動的現狀

1.1 幼兒園區域活動結合主題的認識不足。幼兒園去活動主題的認識，在實踐當中具有指導性的作用，而且在幼兒園的教學活動當中，結合主題進行區域活動的教學質量并不是很高，而且在實際的教學活動當中也會出現一些問題，這不僅是因為幼兒教師的年紀較大，導致在進行區域活動當中主題的設計可有可無，他們認為傳統的幼兒的教學模式已經能夠滿足幼兒的學習，如果在活動當中再加入一些其他的教學環節，就會導致活動變得混亂，另一個原因就是，因為有些幼兒教師已經注意到了區域教學活動的重要作用，但是在實際的幼兒的教學過程當中，常常把區域活動和普通的課外活動相提并論，并沒有設計研究出一種符合幼兒活動主題目標的活動區域，還有一個原因就是幼兒教師在幼兒進行區域活動的過程當中，由于缺乏監察和指導，常常在幼兒區域活動結束之后，與幼兒之間的交流和評價不夠深入具體，這就使得缺少了一定的交流和溝通，對于創建一個區域性的幼兒活動也具有不利的影響。

1.2 結合主題的區域游戲活動過于單一。對于幼兒來說，由于他們的年齡比較小，而且對于不同事物的看法還不夠成熟，也并沒有產生自己的看法，在潛意識當中只是把老師當作自己學習的榜樣來看待，把老師所說的話當作真理，進而朝著老師要求的目標努力和學習，這也使得針對幼兒的區域教學活動大多以鼓勵方式為主，這樣可以逐步的激發幼兒的學習興趣和熱情。但是在當前階段的幼兒的區域教學活動當中，由于教學模式過于單一，甚至有的幼兒教師只是對不同幼兒做出一些簡單的評價，有時候也不做出評價，還有的時候只是根據自己的喜好程度，對不同幼兒做出不同的評價，完全都不考慮幼兒自己的感受，對于那些表現不是很好的幼兒，有時候還會進行批評，這就會導致幼兒在幼兒園的學習興趣變得很低，甚至會降低學習的欲望，不利于幼兒的健康成長和發展[1]。

2.結合主題開展區域游戲的策略

2.1 結合主題設計區域活動。要想真正的使區域活動的價值體現出來，滿足不同幼兒的學習興趣，真正地實現幼兒健康、輕松、愉快的學習，這就需要幼兒教師在進行教學活動時候，需要認真的探索和研究區域活動的作用，進而有效的結合幼兒園的教學環境，真正的獲得一些有益的發展，同時也能夠為區域教學活動打下堅實的基礎，使得幼兒教師可以全方位，多層次的設計教學活動，在開展區域教學活動的時候，也可以具備更為明確地目標和方向，進而增強幼兒教師和幼兒的主題活動意識。這就需要幼兒教師在設計區域教學活動的過程當中，充分的根據自己已經準備好的活動的主題，并且結合主題活動當中內容，開展一些自主性比較強的區域游戲，設計一些多層次的活動，使得不同層次的幼兒都能夠找到符合自己的區域活動內容，進而按照自己的興趣愛好以及思維方式來進行學習活動。而幼兒教師則需要根據不同幼兒的實際學習需要，在適當的時間、采取適當的方式，給予幼兒一定的幫助和引導，從而滿足不同幼兒的學習需要，使得每一個幼兒都能夠得到適當的成長和發展，進而加深幼兒對于區域活動主題的深刻認識和理解。

不僅如此，完善的區域活動也能夠更加方便幼兒園區域游戲活動的開展，幫助教師及時的轉變教學形式，教師在進行幼兒教學的過程當中，也可以有機會觀察幼兒，方便與更多的幼兒進行單獨的交流和溝通，在幼兒遇到困難的時候也可以提供適當的幫助，從而給予幼兒一定的支持和鼓勵。

2.2 在主題活動當中結合區域活動。區域活動與主題活動是相輔相成的，區域活動當中能夠逐漸的延伸出主題活動，幼兒在進行區域活動的過程當中，教師可以給予幼兒一定的角色定位，教師可以到活動當中充當區域活動的觀察者和支持者，進而設計合理的教學目標，并且結合幼兒的學習需要，在區域活動當中投放一定的材料，根據長期的觀察，挖掘出一些幼兒感興趣的地方，同時幼兒在不斷的進行區域活動的時候，也能夠獲得一定的經驗，這樣也能夠更加方便的幼兒教師進行區域游戲活動的開展，幼兒在區域活動當中，也能夠得到一定的經驗和成長[2]。

不僅如此，區域活動可以充當主題活動的先行者，作為教師，應當將幼兒作為課堂教學的主體地位，首先就應當考慮到教師只有充分的了解每一個幼兒在設計區域活動的過程當中才能夠更大限度地促進不同幼兒的發展和學習，只有幼兒教師在確定好區域活動的主題之后，幼兒才可以更加輕松，和諧的進行區域活動，同時教師也需要在不斷的進行區域活動的過程當中，對活動的方式進行適當的調整，幼兒教師也可以更加方便的投放一些與主題相關的材料，及時的了解每個幼兒對于開展這種區域活動的興趣和熱情，不斷地在幼兒進行區域活動的過程當中，發現活動中存在的問題，進而對區域活動進行積極的探索和思考，并且獲得一定的經驗。最后，幼兒教師再對這些區域活動進行總結性的梳理，挖掘出一些符合幼兒身心發展以及年齡愛好的區域游戲活動，促進與幼兒之間的交流和溝通[3]。

例如，在開展《秋天的畫報》這個主題活動的設計過程的時候，幼兒教師就可以設計一個“樹葉貼”的集體教育活動，幼兒教師可以先把一些樹葉的貼畫放在模板當中，然后再給幼兒提供一小部分進行創意設計，極大地激發了幼兒的創意想象能力，然后根據每個幼兒不同的興趣愛好，根據自己的意愿，將樹葉設計出不同的形制，這時候，有的幼兒就會采用剪刀對樹葉進行修剪，從而創建出符合自己想象的作品，通過這種具有創意性的集體活動，可以讓幼兒在一邊欣賞區域活動當中得到鍛煉，然后再將這個教育活動的重點放在引導幼兒對樹葉的造型進行想象的過程當中，最后在班級上展現出優秀的幼兒作品，從而有效地拓展了幼兒的學習思路，活躍了幼兒的思維能力，幼兒也可以在不斷的進行集體活動的過程當中，體驗到創造的樂趣。

2.3 將區域活動作為主題的延伸。在幼兒的區域教學活動當中，為了更加的滿足幼兒適應集體的教學活動，促進幼兒進行主動學習，幼兒教師還應當注重幼兒的動手實踐操作能力。但是由于在實際的教學當中，受到材料的限制，很多幼兒不得不分組進行一些材料的使用，而其他的幼兒就只能被動性的進行觀望，而通過區域活動的方式，可以更好的彌補這個缺點，這就使得在進行集體教育活動當中，由于不同幼兒的發展水平也不一樣，對于那些能力較差的幼兒，由于時間的不允許，這就使得在進行集體教育活動當中，由于不同幼兒的發展水平也不一樣，對于那些能力差的幼兒，由于時間的限制，這部分的幼兒就只能夠被動的結束探索，一旦集體的區域教學活動結束之后，還有個別的幼兒需要對探索的內容進行深入的研究，區域活動的方式正好可以滿足這些幼兒的學習需要，使其的活動學習能力能夠深入的進行發展，從而滿足不同幼兒的學習需要，更好地根據不同幼兒的年齡特征以及興趣愛好，設計出符合幼兒學習興趣的區域活動。

例如，在《可愛的動物》這個主題的集體教學活動當中，由于這個教學集體活動的時間有限，導致幼兒教師在規定的時間內很難完成教學的目標，而這時候幼兒教師就可以將這個教學活動放在區域活動當中，同時為不同的幼兒提供豐富的活動材料，這樣也能夠更加方便幼兒進行探索和總結，從而得出一定的規律和結果。這就使得幼兒教師要充分地注重以幼兒為主體的區域活動的教學地位，這就需要幼兒教師要充分的注重與幼兒為主題的區域活動的教學地位，注重幼兒活動的獨立性，自主性，進而有效地促進幼兒更好的發展，而且豐富有趣的區域活動，能夠更好的對幼兒產生濃厚的興趣，從而打破了傳統的以教師為中心的區域游戲活動，更好地適應幼兒的健康成長和學習。這種打破了傳統的集體授課形式的區域活動，也恰當的將幼兒教育的出發點從教師轉向了幼兒，這更加強調了幼兒才是作為區域活動的主體，是學習的主人，也給幼兒提供了一個明確的區域活動的大致方向，方便幼兒進行接下來的學習和活動。通過這種方式，也為幼兒接下來的區域主題的活動和學習營造了一種良好的學習氛圍，進一步的促進幼兒健康的成長以及快樂的學習，也為提高幼兒教師的教學效率奠定了堅實的基礎，提高了幼兒教師的課堂教學效率和教學的水平[4]。

總而言之，結合主題進行幼兒的區域活動，并不是說區域活動是在主題活動構建之后就立馬創建出來的，隨著主題活動的逐漸開展，區域性的活動也會越來越多，有的區域活動作為主題活動的延伸，有的也是慢慢發展研究出來的，這就需要幼兒教師有效的根據幼兒的學習情況以及年齡特征，進一步的對區域活動進行創新和設計，從而尋找出一種符合幼兒身心健康發展的區域活動，滿足不同幼兒的學習需要，引導幼兒在一種輕松、愉快的學習氛圍當中進行學習，同時也鍛煉了幼兒的交流和溝通能力。