用讀寫結(jié)合引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

?王海萍

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作是最為重要的兩部分。其中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力和創(chuàng)新能力的主要方式。將兩者結(jié)合起來(lái)，可以促使學(xué)生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進(jìn)步。所以，許多人都主張借助讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教小學(xué)中，如何應(yīng)用讀寫結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量呢？

一、精選文本，讓學(xué)生寫讀后感

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學(xué)生的身心還不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面都缺少耐心和自控能力，只有他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，比語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)更加重要。讀后感是一種讀寫結(jié)合模式，寫讀后感可以讓學(xué)生感受文章的精髓，深化學(xué)生的感受，為學(xué)生寫作積累素材。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選一些優(yōu)秀的文本，讓學(xué)生先閱讀文章，再寫讀后感，促使學(xué)生借助語(yǔ)言輸出將看到的文章重新講述一遍，檢驗(yàn)自己通過閱讀獲得了什么。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)童話故事時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇幾篇優(yōu)秀的童話如《小馬過河》《美麗的大公雞》等，讓學(xué)生閱讀童話，并在閱讀時(shí)認(rèn)真閱讀，了解故事情節(jié)，領(lǐng)悟故事的意義。然后，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，積極思考，將自己的思考整理匯聚成一篇“讀后感”，以讀后感的形式闡述自己的想法和感悟。在寫好讀后感后，讓學(xué)生與同桌相互交換，看自己的讀后感是否清晰易懂，并且參考別人的讀后感，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。這樣可以讓閱讀變得更有意義，促使學(xué)生通過閱讀真正有所收獲。

二、解析文章結(jié)構(gòu)，開展仿寫訓(xùn)練

閱讀和寫作雖然是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面。但是，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是一體的。那種人為割裂閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)的做法，不利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)言能力提高，必須要建立在多讀多寫多說多練的基礎(chǔ)上，必須要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，借助課文開展讀寫訓(xùn)練，可以促使學(xué)生的讀寫能力有明顯的改善。為此，教師可以立足于閱讀，解析文本框架結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生梳理文章的邏輯順序，列提綱，從最基礎(chǔ)的仿寫開始，感受讀寫結(jié)合的樂趣和意義。如在《臘八粥》閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，找出文章的文眼，并梳理課文的寫作思路，明確寫作主旨。然后，以“中華傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)美食”為主題，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约合矏鄣膫鹘y(tǒng)美食，并讓學(xué)生參考課文寫作框架和寫作技巧，列提綱，以自己喜愛的傳統(tǒng)美食如餃子、重陽(yáng)糕等為主題，運(yùn)用自己讀過的優(yōu)美句子、精彩的修辭手法寫一篇作文，借助傳統(tǒng)美食介紹傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日。這樣將閱讀與仿寫結(jié)合起來(lái)，既可以激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生溫故知新，可謂是起到了一舉兩得的效果。

三、結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉讀寫能力

語(yǔ)文源于生活又高于生活。語(yǔ)文不僅具有人文屬性，還具有工具性。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)主張加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并將語(yǔ)文知識(shí)用于生活。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，給學(xué)生選擇一些通俗易懂的文章，推薦一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)讓學(xué)生將閱讀、寫作生活化，每天定時(shí)記錄自己的閱讀情況，或者將生活中有趣的事、精彩的回憶記錄下來(lái)，留住美好，以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦一些蕭紅的其他作品如《小城三月》《回憶魯迅先生》等，讓學(xué)生借助課外時(shí)間去閱讀蕭紅的作品，了解蕭紅的人生，并從生活角度去感受作者對(duì)人和事的描述和理解，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)。然后，讓學(xué)生在寫作中記錄生活，記錄美好，或者用寫作的方式表達(dá)情感，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和寫作能力。如蕭紅在《小城三月》中寫到“三月的原野已經(jīng)綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。郊原上的草，是必須轉(zhuǎn)折了好幾個(gè)彎兒才能鉆出地面的，草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸地鉆出了土皮。”“烏鴉站在冰塊上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙。”許多學(xué)生可能不知道“地衣”是什么，也不知道烏鴉會(huì)吃青蛙。為此，教師要讓學(xué)生將自己的閱讀心得、書中精彩的片段和句子記錄下來(lái)，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，研究烏鴉的食物鏈，去生活中觀察和了解地衣的生長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合積累知識(shí)，發(fā)展智慧。