初中數學教學中思維導圖運用策略探究

李 焱

(吉林省長春市九臺區城子街桃山中學 吉林 長春 130500)

目前初中教學中存在許多問題，填鴨式的教學，缺少對問題的思考和提問，使得學生學習效率低下，課堂氣氛沉悶枯燥，很多學生都是被迫的灌輸式學習。這種被動單一的學習方法，使得學生的想象力與創造力受到限制，甚至在學習中喪失了主動思考的能力。在初中數學教育中，幫助學生學習思維導圖的運用，通過對知識點的梳理整合，構建完整的知識框架。了解各個知識點之間的區別與關聯，進而優化知識結構，形成自己的數學學習體系。

1.初中數學教學中思維導圖運用的意義

1.1 提高學生對數學的興趣。以往的教學中，學生通過教師的宣講和板書進行學習認知，對于正處于青春期階段的初中生，缺乏一定的吸引力，課堂略顯枯燥乏味。改善課堂氣氛，活躍學生學習熱情，需要教師不斷的改進教學方法。思維導圖則順應了現代教學的變化，通過啟發式的教學，為學生提供獨立思考的時間，在教授其課本知識的同時，也加深分析和解決問題能力的培養。通過自身的參與實踐，尋找數學解題樂趣，提高學習質量[1]。

1.2 幫助學生學會自主學習。初中相比于小學階段，數學更具復雜性，公式圖形記憶和理解難度加深。但作為高中數學基礎的前提，學生需在學習教材知識的同時，加大課外訓練的補充。在遇到疑惑問題時，通過繪制和聯想思維導圖，關聯數學關系，尋找解題思路。并通過自主學習，培養學習習慣，優化學習方法，真正成為學習的主人。

1.3 培養數學知識系統掌握。數學知識相對散落復雜，且涉及面較廣，因此在學習過程中有一定的難度。想要系統性的掌握并運用，需要學生構建屬于自己的數學知識網絡。而思維導圖就是通過某一個關鍵詞將其他的知識點鏈接起來，樹立完整的知識體系。在實際解題應用中通過空間邏輯思維尋找突破點，構建全面思考的能力。

2.初中數學教學中思維導圖運用的措施

2.1 利用思維導圖貫穿數學知識點。數學學習需要融會貫通，將每個章節所學的知識點進行整理連接，形成數學結構。思維導圖的應用將分散的知識點，通過發散分層的方式實現知識鏈接。在傳統的教學中，教師按照教案將教材內容重復贅述，使得課堂氣氛緊張壓抑，而學生也很難擁有學習熱情。作為教師可以通過分組的形式，讓學生進行組內發言討論，通過引導學生所學知識內容的關系，幫助其理解和設定思維導圖，在這一過程中使學生發現樂趣，同時也鞏固教材基礎知識，并加深知識印象，在后期學習使用過程中信手拈來，與其他的知識點觸類旁通，舉一反三。

2.2 用思維導圖分析數學學習思路。數學相比于其他學科，具有較強的邏輯性。以往的教學受應試教育影響，教師并不注重對學生邏輯思維和空間構建的培養，而是一味關注基礎知識和解題技巧。單一反復的知識傳授很容易造成學生的逆反厭倦心理，因此教師應當結合學生年齡特征，將思維導圖融入教學，引導學生通過解題分析，尋找規律和方法，形成自己的分析，進一步發掘解題思路，掌握正確的學習方法，構建完整有序的知識結構[2]。

2.3 歸類數學題型和加強解題訓練。數學的邏輯性和抽象性讓許多學生望而卻步，學習過程不斷受阻。以往的教學時間緊湊，教師針對學生習題的疑惑點或是測試的易錯點進行重復多次的講解，學生則是一股腦的傾聽和吸收，卻忘記了對習題和重點的總結歸納。利用思維導圖，將同種題型進行歸類總結。并根據每位學生的具體情況設立短期學習目標，并進行針對性的加強訓練，由此更加熟悉數學的解題思路。例如：華東師大版數學《有理數》，這一知識點與我們的生活息息相關，課堂中除了枯燥的講述，更應當結合實際，由教師提出問題引發學生的思考與主動回答，通過互動加深課程印象。而在課后，針對這一知識點進行反復專項的訓練，通過整合題型，分析規律與解題方法，整理解題步驟，細化解題思路，形成專屬的邏輯結構，進而通過知識點的鏈接與反向思考，了解認知更多的數學結構。在增加知識儲備量的同時，幫助學生建立主動思考意識，疏通數學概念與相關知識構成。

3.結語

綜上所述，初中數學為高中學習打下了堅實基礎，因此在學習鍛煉的過程中不僅要死記硬背掌握書本知識，更要學會運用數學的思維使知識融會貫通，形成體系結構。作為教師，我們還應當不斷完善教學方式，反思教學方法，通過訓練學生的思維邏輯，幫助其建立和養成正確的學習習慣，促進學習成績的提升與進步。