小學數學繪本教學的運用策略探究

李國泉

(浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第三小學 浙江 杭州 310000)

在小學數學教學開展過程中，要想讓教學質量達到理想的教學標準，教師就必須從學生的實際認知水平、認知規律與思維方式等多方面為出發點進行教學模式的優化與創新，落實更多學生樂于接受與利于接受的教學方法，以促使學生能夠在數學學習中得到更加全面的發展與鍛煉。其中繪本作為一種新型的教學模式，它可以將數學知識以更生動形象的形式展示給學生，為傳統的數學教學增添更多的趣味性，讓學生能夠積極自主地進行數學知識的深入探究，保證學生數學學習狀態的同時，提升學生的自主學習能力與邏輯思維能力，以此達到促進學生在數學學習中綜合性性成長的教學目的，推動小學數學教學在教育改革前進道路上的進一步發展。

1.繪本對于小學數學教學的重要意義

1.1 集中學生的注意力。注意力不集中是小學階段學生最顯著的特點。傳統依據教師講解為主的數學教學模式，對思維活躍的小學生而言過于枯燥乏味，很難集中他們的注意力，無法確保他們以最積極地狀態進行數學知識的深入探究。而繪本在小學數學教學中的合理運用就可以為小學數學教學增添更多的趣味性，教師在日常教學開展過程中，將教學內容與繪本故事的形式展示給學生，引導學生在有趣的繪本故事中進行數學知識的探究，可以很好地滿足小學生的直觀化思維，激發學生強烈的探究欲望，讓學生能夠在積極的探究中逐步地感受到數學學習的樂趣，以此達到集中學生注意力，激發學生數學學習興趣的教學目的。

1.2 強化學生對數學知識的理解。小學階段的學生由于沒有豐富的學習經驗，所以他們的學習能力與學習意識相對都還比較弱，對于他們而言抽象、難懂的數學知識具有著較大的學習難度。對待這些抽象難懂的數學知識，如果教師直接對他們實施口頭式的講解，不僅不利于他們進行數學知識的消化，還非常容易消磨他們參與數學學習的自信心，導致他們對數學學習產生一種畏難的負面學習情緒。而在日常教學中，教師合理地運用繪本將數學教學知識以美輪美奐的圖片與淺顯易懂的故事情節給學生進行展示，就可以很好地貼合小學生的思維特點，弱化數學知識的教學難度，讓學生能夠在自己相對喜歡的數學學習模式下建立起相對清晰的數學學習體系，保證學生數學探究任務的高質量完成，以此達到提升學生數學學習質量的教學目的。

1.3 提升學生的數學學習能力。合理的將繪本與教學內容相融合，激發學生強烈的學習動機，不僅可以保證學生參與數學知識探究的狀態，還能讓學生積極的對數學知識進行深入地思考，開闊學生的數學學習思維，培育學生的自主學習意識，讓學生能夠在深入思考過程中逐步尋找到適合自己的數學學習方法與技巧，提升學生的數學學習能力，幫助學生打下相對扎實的數學學習基礎，以此促進學生在今后數學學習中的可持續發展。

2.小學數學繪本教學的運用策略

2.1 運用繪本創設教學情境，優化學生的數學學習體驗。情境教學法近些年來教師在教學中比較常用的一種教學手段。[1]通過依據教學內容為學生創設一些生動、具體的教學情境，可以有效地優化學生的學習思維，豐富學生的學習體驗，讓學生能夠更好的去感悟教學知識。繪本故事具有著圖文并茂的顯示優勢，在日常數學教學開展中，為了讓繪本得到更好的融入，教師就可以借助其展示優勢依據數學教學內容合理的創設繪本教學情境，豐富數學教學內容與形式，增添課堂教學的趣味性，充分的滿足小學生的數學學習思維方式，為學生帶來更加愉悅的數學學習體驗，幫助學生搭建起清晰的數學學習思維，讓學生能夠在獲得優質數學學習體驗的同時提升自身的學習質量，以此加快小學數學教學任務的高質量完成。例如，在學習人教版數學三年級下冊《小數的初步認識》一課時，為了讓學生獲得更加優質的數學學習體驗，教師在開展教學時就可以運用信息技術為學生展示有趣的數學繪本故事《食神崔女士》，讓學生依據這個繪本故事初步的去了解小數。這篇繪本故事主要講述了崔女士看到吃糕比賽，組織全家進行“殘酷”訓練，并最終獲得去南極旅游大獎的故事。這個有趣的繪本故事中穿插了用小數表示結果與進小數大小比較的內容，與該課的教學內容具有一定的共通之處。運用這個有趣的繪本故事引導學生進行小數知識的探究不僅可以有效地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以讓學生在繪本故事所創設的具體情境中感受到小數知識與我們日常生活的密切聯系，深刻地認識到小數的本質含義，幫助學生接下來能夠以正確的思維方式進行小數知識的深入探究，以此優化學生的數學學習體驗，促進學生在數學學習中的進一步發展。

2.2 引導學生對繪本內容進行深入思考，提升學生的探究能力。在小學數學教學中，教師合理地融入精彩、有趣繪本故事，可以有效地集中小學生的注意力，同時也非常容易讓自制力相對較弱的學生僅僅停留在有趣繪本故事的表面，而忽略了進行數學知識的深入學習，造成得不償失的教學現狀，從而導致繪本教學無法達到理想的教學標準。[2]為了讓繪本真正地成為學生在數學學習道路上的引路人，教師在日常教學開展過程中，一定要注重引導學生對繪本內容進行深入思考，讓學生能夠有目的、有計劃地進行數學繪本故事的閱讀，促使學生能夠在數學繪本故事的閱讀中得到更多地學習收獲，以次真正地發揮繪本在數學教學中的價值。例如，在學習人教版數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課時，這節內容主要是讓學生了解平行四邊形和梯形的特點以及它們與正方形、長方形的關系，教師在開展教學時就可以融入《誰是四邊王國的王子》這一有趣的繪本故事。這個繪本故事主要講述了在一個神奇的四邊王國，有一個從小與父母走散的紅色四邊形，它一直盼望著找到自己的父母，后來他參加了國王與王后組織的選拔最優秀的四邊形比賽，他在通過種種比賽后發現國王王后就是自己的父母，最終與父母團圓的故事。為了讓學生通過這個有趣的故事，掌握更多有用的四邊形知識，教師在引導學生進行繪本故事閱讀時，就可以給學生提出相應的問題，讓學生帶著相應的問題進行繪本的閱讀，以此進一步明確學生的繪本閱讀目的。如，怎樣的兩條直線是平行的？什么樣的角是直角？參加比賽的四邊形分別具有哪些相同點與不同點？等等。讓學生帶著這些問題進行繪本知識的閱讀，可以進一步明確學生的繪本閱讀目的，學生能夠在繪本故事的閱讀思考中形成相對清晰的四邊形知識體系，以此幫助學生打下相對扎實的數學學習基礎，為學生接下來高質量的開展數學知識探究創造良好的條件基礎，從真正意義上發揮繪本的教育價值。

2.3 開展有趣的繪本活動，保護學生參與數學探究的積極性。小學生的注意力非常難以達到長期的集中。教師在運用繪本進行數學教學時，如果只是一成不變的帶領學生進行繪本故事的觀看，那么長此以往就會逐漸的消磨學生參與繪本學習的積極性，從而導致繪本的教學價值大打折扣。[3]為了讓繪本教學價值在小學數學教學中得到可持續的提升，教師在日常教學開展中就一定要依據小學生的成長特點，合理的對繪本教學模式進行有效的優化與創新，組織學生進行一些有趣的繪本學習活動，不斷的給學生帶來全新的繪本學習體驗，讓學生能夠獲得源源不斷的學習動力，以此確保學生參與數學知識探究的積極性，讓繪本能夠真正成為帶領小學數學教學走向教學高峰的不倒旗幟。例如，在學習人教版數學五年級下冊《分數的意義和性質》一課時，教師在開展教學時就可以融入《保羅大叔分披薩》這個有趣的繪本故事,這個故事主要講了保羅大叔經營了披薩店，為了滿足不同顧客的需求，為顧客巧妙進行分披薩的故事。為讓學生能夠通過繪本故事進一步感受到數學知識探究的樂趣，教師在組織學生進行繪本故事的閱讀時，就可以改變傳統意閱讀為主的繪本教學模式，將班級里的學生分成不同的學習小組，讓學生以組為單位進行有趣的繪本表演活動，比一比看哪個小組繪本表演最生動、有趣。通過依據繪本教學內容，組織學生進行有趣的繪本表演活動，可以進一步提升學生在數學學習中的參與感，讓學生能夠真正的由課堂參與者轉化為課堂主導者，圖形學生在課堂學習中的主體地位，讓學生能夠在親自經歷與繪本主角共同分披薩的過程感受到分數的產生價值與存在意義，幫助學生理清自己的數學學習思維。而是通過以繪本表演活動的形式還可以給學生帶來更多的新鮮感，讓學生能夠在親自的參與探究中進一步感受到繪本閱讀與數學探究的樂趣，保護學生參與數學探究的積極性與自信心，促使繪本與數學教學能夠得到更加有效的融合，為學生創建更優質的數學學習環境，以此進一步推動小學數學教學的高效開展。

3.結語

綜合上述，繪本對于小學數學教學的高效開展來說具有著極為深遠的影響意義。但是要想讓繪本對小學數學教學發揮出更大的教育價值，教師在日常教學開展過程中，還是需要認真的分析學生的實際學習需求，對繪本的融入模式進行不斷的優化與創新，落實更多貼合學生實際學習情況與思維方式的繪本教學方法，讓學生能夠通過繪本的融入不斷提升自身的學習質量與學習能力，只有這樣才能讓繪本對學生發揮出更大的引導作用，以此從真正意義上實現繪本教學在小學數學教學中的有效融合。