高校公共選修課實施過程中存在問題及對策研究
——以呼倫貝爾學院為例

王 艷 李 楠

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

高校公共選修課是面向高等學校各專業學生開設、由學生自主選擇修讀的、以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類通識教育課程，在加強大學生素質教育，實施通識教育思想的推動下，公共選修課已經成為中國大學課程體系中的重要組成部分。[1]高校設置公共選修課目的在于拓寬學生知識面、優化學生知識結構、提高學生綜合素質。但在實際教學中，由于教學管理部門、公共選修課任課教師及學生三個層面對公共選修課重要性的認識不足，使公共選修課沒有得到充分重視，教學質量不盡人意，出現教學效果不好、學生上課不認真的局面，難以實現提高學生綜合素質的目的。[2]本文結合呼倫貝爾學院公共選修課開設實際，就高校公共選修課實施過程中存在的問題進行探討，并提出解決對策。

一、公共選修課的開設現狀

本研究以呼倫貝爾學院2017-2018學年第二學期公共選修課相關統計為起點，至2020-2021學年第一學期，共3學年6個學期。在此期間學校共開設公共選修課529門次，平均每學期開設的公共選修課數量為88門次，其中線上課程35門次，線下課程53門次，預設平均課程容量為91人次/門，實際選課人數為平均84人次/門。課程門類涵蓋了3大門類即自然科學類，人文社科類，藝術、體育、實踐類。(見圖1-3)

圖1 課程容量及實際選課人數

從圖1可知：各學期學校預設平均課程容量>實際選課人數，且預設平均課程容量/門-實際平均選課人數/門=7人次/門，所以學校設置的公共選修課能夠滿足學生的選課需求，且無教學資源浪費。

圖2 開課情況及其分類

從圖2可知：各學期開設課程按照授課方式分為線下課程和線上課程。線下課程為傳統的課堂授課課程，線上課程為學校引進的學堂在線、智慧樹等優質線上資源。2018-2020年度呼倫貝爾學院在校生人數是13125人、13284人、13704人，隨著在校生人數的增加，開課總數呈上升趨勢，且線上課程數量也逐年遞增。

圖3 課程類別

課程類別中，人文社科類包括文學、經濟、法學、心理學、社會學、管理學等學科；自然科學類包括物理學、生物學、環境學、農學、計算機科學與技術等學科；藝術、體育、實踐類包括音樂、美術、舞蹈、體育等學科。課程種類豐富，覆蓋面廣，能滿足學生多元化需求。從圖3可見，呼倫貝爾學院公共選修課人文社科類相對較多。

二、 問卷結果及反映的問題

(一)教師調查問卷

1.問卷發放和回收情況：教師調查問卷以傳統課堂授課的公共選修課任課教師為調查對象，發放101份，回收有效問卷84份，有效率83.17%。

2.任課教師經驗和能力情況：被調查教師中有16年及以上教齡的教師占50%，表明呼倫貝爾學院承擔公共選修課的教師多數具有多年教學經驗，駕馭課堂能力強，且副教授及以上職稱占56.67%，高職稱教師具有豐富的專業知識，能反映學科的前沿和最新動態，容易達到公共選修課的課程目的和要求，得到學生的認可。本項調查在學生問卷對公共選修課質量的滿意程度調查中得到了印證，學生對公共選修課滿意的占52.25%,比較滿意占34.83%，滿意程度較高。

3.任課教師開課阻力情況：教師在申請開設公共選修課過程中來自教務處的阻力占6.67%，來自二級學院的阻力占6.67%，來自個人能力限制占16.67%，來自其他方面阻力占70%，表明多數教師在申請開課的過程中幾乎沒有受到所在學院及教學管理部門的限制，使得任課教師申請開課時，依據個人的專業特長選擇教學內容的情況難以被發現，這樣會導致公共選修課專業痕跡偏重，非專業學生出現理解難、接受慢的情況，最終導致學生的學習興趣降低，所以急需完善公共選修課管理規章制度，規范課程管理。

4.公共選修課課堂組織形式

公共選修課課堂組織形式調查結果見圖4。56.67%教師仍以傳統的講授為主,33.33%的教師采用了教師主導學生討論的教學式,6.67%的教師采用了小組合作，3.33%的教師采用了其他方式。上述結果顯示多數教師以傳統講授為主，以學生為中心的教學方式運用略少。教學方法是影響教學質量的關鍵因素，在課堂中教師應更多地對學生施加間接影響，多提問少講授，以更多的表揚和肯定來激勵學生參與到課堂教學的互動中,例如，可采用小組討論、辯論賽、主題匯報、社會實踐、實地調研、案例討論等形式調動學生主動學習的積極性，發揮不同專業學生的特長，促進不同專業學生的相互交流和共同學習。

圖4 公共選修課課堂組織形式

5.結課考核方式調查：本項調查共設置4個選項分別是開卷、閉卷、結課論文、其他。調查結果中各類考核方式占比為開卷16.67%、閉卷10%、結課論文53.33%、其他20%。結果表明，公共選修課結課考核方式單一，以結課論文為主，事實上多數學生在完成結課論文時往往是在網上大段截抄，有時甚至格式都不修改直接上交，這也是學生不重視公共選修課的一個原因。結課形式單一，不能全面地判斷學生對知識的掌握程度。

圖5 結課考核方式

6.學校公共選修課管理情況的相關調查：認為傳統授課課堂容量、上課時間安排合理和較合理的人數均達到了90%，任課教師對學校公共選修課安排滿意度較高；任課教師中有73.33%接受過院級、系級督導的指導，但有26.67%的任課老師上課期間沒有接受過任何監管。調查結果表明，公共選修課監管出現盲區。加強公共選修課教學過程監督是提高公共選修課教學質量的關鍵，公共選修課需同專業課一樣納入教學管理中，例如：每學期都要接受院系兩級督導聽課、評課；教學文件：教學大綱、考試方案、教師工作手冊、教案、進度表需定期接受檢查；課程相關材料如期中、期末試卷、結課論文、學生作品要存檔被查等。通過規范公共選修課管理能促進任課教師認真備課、規范授課、積極進行教學研究，使公共選修課質量不斷提高。

(二)學生調查問卷

1.問卷發放和回收情況：學生調查問卷隨機發放180份，回收有效問卷178份，有效率98.89%。

2.選課依據。學生在選擇公共選修課時考慮的主要因素是興趣愛好的占84.83%；根據學分易得情況選擇的占13.48%；根據授課教師選擇的占0%；根據他人建議選擇的占1.69%。本項調查結果顯示，學生主要依據興趣愛好選擇課程，與公共選修課設置目的相符。但仍提示部分學生在課程選擇上存在很大的盲目性，選課的功利性比較強，也反映出部分學生對所選課程缺乏了解。

3.對學生的評價。本項調查中設置的選項有認真聽講、當成自習課、邊聽邊玩、做與學習無關的事，其中認為學生認真聽講的與其他情況各占50%，說明在公共選修課課堂中存在一定數量的學生不能認真聽講；在出勤率和參與課堂互動的調查中顯示，每節課都去的學生可達到94.38%，出勤率高；多數學生能夠參與老師的互動，但偶爾參與的學生占多數，占比為57.87%。反映的問題是到課率高，參與程度偏低，產生上述結果的原因是對課程內容不感興趣。

被調查學生中有43.26%喜歡藝體類公共選修課，35.96%的學生喜歡理工類課程，20.79%的學生喜歡文史類課程,而藝體類、理工類、文史類公共選修課開設門數情況則是逐漸減少，使得部分學生選不到喜歡的課程，但為了完成學分任務又不得不上課，于是出現了“身在曹營心在漢”的情況。因此，學生在一定程度上不重視公共選修課，雖能保證出勤率，但無法保證上課質量。

4.結課方式。43.26%的學生希望以出勤率和課堂表現代替考試；32.02%的學生希望以開卷考試的形式完成公共選修課學習；希望以結課論文形式考核的占13.48%；希望以閉卷考試形式考核的僅占11.24%。4個選項以出勤和課堂表現代替考試的考核方式最為容易，選擇率最高，說明學生希望以比較容易的方式結課，存在蒙混過關的心理，公共選修課應加強學生學習過程的考核。

5.教學管理。34.83%的學生希望學校升級選課系統，因為在學校規定的時間段選課，經常出現網絡擁堵現象，導致選課過程中卡頓現象的發生，使部分學生難以選到自己真正喜歡的課程。同時，19.1%的學生希望選課前告知課程內容相關信息，可避免出現因課程名稱吸引而導致的盲目選課。

三、 應對措施

(一) 加強公共選修課課程建設

課程建設是高校提升教育教學水平的關鍵，為了提高人才的培養質量，高校必須構建符合學校自身定位的課程體系。公共選修課是高校課程體系重要組成部分，它的開設可產生促進學科交叉滲透、優化知識結構、擴大知識領域的有益影響，所以，公共選修課建設應以提高學生的綜合素質為目標，在滿足適用于各專業學生學習需要的前提下，制定教學目標、教學內容、教學手段方法、評價標準。1.選擇教學內容時，重在通識教育和知識普及，避免專業性過強，在最基本的知識領域為學生提供學科交叉綜合的精品課程，讓學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓寬知識基礎；[1]2.建設多元化的公共選修課教師隊伍,激勵各學院的學科帶頭人、骨干教師、教授開設公共選修課。邀請行業、企業專家、傳統手工藝人、非遺傳人等進課堂，講授相關課程部分課時，這樣既可以提高課程的實踐性、創新性，又可以培養學生的工匠精神并接受傳統文化的熏陶；3.建立激勵機制。公共選修課同專業課一樣具有申報優秀課、特色課、精品課的權利，通過培育典型，推出具有專業特色、地方特色、民族特色的公共選修課。

(二)開展公共選修課教學方法改革

教學方法是構成教學活動的要素之一，它將教師、學生及教學內容緊密聯系在一起，并使之相互作用，從而發揮教學系統的整體功能。教學方法改革是教學改革的切入點，也是教學改革的重點，其根本目的在于提高教學質量。高校公共選修課教學方法改革應改變傳統課堂教學的灌輸式，加大學生自主學習的比重，變“以教為主”為“以學為主”，發揮學生在學習過程中的主動作用。在教學改革過程中，繼承和發展課堂教學法，深層次挖掘講授法、實驗法、演示法、討論法等傳統教學方法在優化教學過程中的潛力，通過小組討論、專題研討、調查研究等教學方法，調動學生主動學習的積極性，增強學習效果，從而改變目前學生上公共選修課時情緒不高、沒有成就感的現狀。此外，在教學設計上選擇學生關注的內容，可增強學生對課程的認同感，對建立良好的師生互動關系將起到推動作用，從而促進公共選修課課堂教學質量提升。[5]

(三)改進考核方式，加強過程考核

考核方式的改進是提高教師和學生對課程重視程度的有效方法。公共選修課應根據課程實際情況，采取靈活多樣的考核形式，而不能僅憑開卷考試、結課論文等敷衍了事，產生僥幸心理。公共選修課應更重視的過程考核，實施過程中可以借鑒呼倫貝爾學院專業課教學中平時考核、階段考核、結課考核的三段模式，加大平時考核的比重。如，在平時考核中設置考勤、隨堂測試、提問與討論、小組合作等多種方式，客觀地評估學生的學習態度、積極性和主動性。

(四)完善公共選修課教學管理及監督機制

完善公共選修課教學管理及監督機制是提高公共選修課教學質量的有力保障。為提高人才培養質量，學校應該對公共選修課進行有效的管理和監督。1.完善規章制度使公共選修課申報流程及實施過程更加規范，同時明確規定課程設置規范和設置標準；2.公共選修課實施過程中實行分層管理，教務處和二級學院明確管理權限，教務處負責宏觀把控開課門類、開課數量、課程容量、排課等教學常規管理，二級學院負責教學過程管理如教學內容審核、日常教學檢查、教學督導、考試管理等。使公共選修課同專業課一樣納入二級學院的教學管理范疇之中，可有效避免監管死角的出現。

(五)升級選課系統，加強選課指導

公共選修課選課一般是集中進行，選課期間網絡壓力非常大，學生在選課時由于時間緊不能詳細閱讀選課系統內的選課說明及課程介紹，導致部分學生無奈選擇了不喜歡的課程。建議升級、改進選課系統，提高運行速度，或者可以分時段選課，已運行的公共體育課與公共選修課分時段選課，有效避免了大規模網絡擁堵，使學生選上自己喜歡課程的可能性提高，這樣可增強學生自主學習的主動性。此外，教務處應利用校園網或官方公眾號等媒介，及時為學生提供選課指導，并在選課前詳細介紹課程相關信息。如，教學目標、教學方式、教學內容、考核方式及任課教師相關情況等，從而有效防止學生盲目選課。