工科專業科技溝通與寫作課程建設思考

靳江艷 方憶湘 劉振宇

摘? 要：工科專業的大學生在課程設計、各類學科競賽和畢業設計等教學實踐環節需要撰寫論文、設計說明書、申請書以及結題報告等各種形式的科技文章。科技溝通與寫作課程建設對于培養學生邏輯思維能力、獨立思考和自主學習等能力具有重要意義，也是當代工程專業大學教育的現實需求。該文通過分析科技寫作與溝通類課程的國內外研究現狀，針對當前學生在撰寫科技文章中存在的問題，在教學模式、教學手段和方法、教學過程設計和教學評價等方面提出了一些建議，包括以學生為中心、成效為本的教學模式，創建線上線下融合的智慧學習空間和建立多元化評價機制。

關鍵詞：工科專業? ?科技溝通? ?科技寫作? ?課程建設

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（b）-0118-03

Thoughts on the Construction of Science and Technology Communication and Writing Course in Engineering Majors

JIN Jiangyan? ?FANG Yixiang? ?LIU Zhenyu

（School of Mechanical Engineering， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang， Hebei Province， 050018 China）

Abstract： College students majoring in engineering need to write various forms of scientific and technological articles such as papers， design instructions， applications and final reports in the teaching practice links such as curriculum design， various discipline competitions and graduation design. Science and technology communication and writing course is of great significance to the cultivation of students' logical thinking ability， independent thinking and independent learning ability， and it is also the demand of engineering specialties education. By analyzing the research status of science and technology writing and communication courses at home and abroad， aiming at the problems existing in students' writing science and technology articles， this paper puts forward some suggestions on teaching mode， teaching means and methods， teaching process design and teaching evaluation， including student-centered and effect-based teaching mode， create an online and offline intelligent learning space and establish a diversified evaluation mechanism.

Key Words： Engineering major; Science and technology communication; Science and technology writing; Course construction

與國際接軌的中國工程教育專業認證將“溝通”列為工程學科專業畢業生應具備的十二條畢業要求之一，要求學生能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達;具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流[1]。但是近年來，通過各類新聞報道及自身體會，大學生寫作能力普遍不足問題日益凸顯，如何開展系統性的科技溝通與寫作能力訓練，有效提升學生寫作能力，已成為普通高等院校教學亟需解決的重要問題之一。該文通過對國內外科技溝通與寫作課程開設情況的進行深入分析，總結了工科大學生在科技文章撰寫方面存在的問題，并結合信息化的教學手段，就科技溝通與寫作課程建設提出了一些建議。

1? 寫作與溝通課程建設國內外研究現狀

美國很多著名高校，如哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、芝加哥大學等，都將寫作類課程作為本科生的必修課程[2]。其中，哈佛大學本科生院自1872年就開設了說明文寫作課程，要求每個哈佛學生必須完成該課程[3]。麻省理工學院教授會于2000年成立溝通要求委員會，要求本科生完成溝通課程要求[4]。普林斯頓大學的“寫作研討課”是大學一年級本科生的必修課，該課程定位于學術寫作，傾向于研究能力、批判性思維和學術寫作能力的培養，是一個“前學術訓練”過程[5]。日本于20世紀40年代開始對理工科大學生加強寫作訓練。目前，日本的大學普遍開設論文指導課或作文課。英國、德國和加拿大等國家，也都把科技寫作課程列為理工農醫高校的學習科目[6]。

在我國20世紀80年代初，錢學森等老一輩的科學家曾呼吁加強科技人員的文字表達能力培訓，建議在高校開設科技寫作課程[7]。近年來，我國高等院校普遍開設了科技寫作課程，但課程本身的重要性與意義卻一直沒有得到足夠重視，大部分院校把這一課程列為選修課或考查課，學時偏少，導致理工科院校的學生在科技寫作與溝通方面不能得到充分訓練，學生在科技文章的撰寫過程中仍存在大量問題：（1）對該學科的專業文獻資源缺乏了解，不能熟練運用文獻檢索工具和檢索方法;（2）對學術道德規范不了解，論文寫作依靠抄襲和拼湊他人論文來完成;（3）不能熟練使用辦公軟件，論文格式規范性嚴重不足;（4）語言缺乏嚴謹性和規范性;（5）論證過程邏輯性不足等。

針對我國普通高校本科學生科技寫作訓練嚴重不足的問題，清華大學借鑒普林斯頓等國外高校寫作課程的經驗，結合我國的教育特點和學生特點，2018年提出在本科新生中開設“寫作與溝通”課程，定位于說理寫作，并通過寫作成果展示和討論等環節將寫作訓練和溝通能力培養自然融合[8]。

科技溝通與寫作課程是一門實踐性很強的課程，學生的寫作水平受制于他們的邏輯思維和批判性思維能力，而思維能力的培養是一個長期過程。因此，結合學生在撰寫科技文章過程中存在的問題，建設針對工科學生的科技溝通與寫作訓練課程，探討以學生為中心，成效為本的科技寫作課程教學模式，通過創建智慧學習生態環境，建立多元化評價機制，形成系統性的工程學科科技溝通與寫作能力訓練體系，培養學生的邏輯思維和批判性思維，以及獨立思考和自主學習的能力，以使學生具備就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力。

2? 課程建設主要內容

課程建設主要包括3個方面的內容：成效為本的科技寫作與溝通教學模式、創建線上線下融合的智慧學習空間和建立多元化的學習成果評價機制。其中，建立學生為中心，成果導向的教學模式是培養學生獨立思考和自主學習能力的關鍵，構建面向深度學習、線上線下融合的智慧學習空間，是建立多元化評價體系的基礎，是對學生進行思維訓練的智慧平臺。

2.1 成效為本的科技寫作與溝通教學模式

成效為本的教學模式通過開展一系列教學活動來支撐學生學習效果，主要包括預期學習成果、教學活動和成果評價。以學習成果為導向，針對科技寫作的各個環節，設定相應的教學活動，通過學生之間互動和評價、師生之間的溝通和交流，循序漸進，使文章剖析、思維訓練和自主學習成為學生的自覺。通過建立多元化評價機制對學生的學習成效進行評估，為教學過程的持續改進奠定基礎。

2.2 創建線上線下融合的智慧學習空間

針對教學資源和學時數量有限的問題，借助信息化教學平臺，拓寬師生互動空間，綜合運用差異化教學、小組協作學習、個人自主適應性學習、群體互動生成性學習等學習方式，建立以學生為主體、線上線下融合、面向深度學習的智慧學習空間。

2.3 建立多元化的學習成果評價機制

多元化的評價機制旨在綜合運用診斷性評價、形成性評價和主體性評價，在各個教學活動和教學環節中，對學生的知識掌握、學習成效、能力培養等方面進行綜合性評價，為后續持續改進提供依據。

3? 教學手段和教學方法

科技論文寫作與溝通課程能夠實現預定教學目標的一個重要因素是師生的互動和交流，特別是有針對性的、個性化的面對面交流與溝通。目前，根據該學校課程設置的特點，要施行美國一流大學僅包括十幾個人的小班授課還有一定困難。要想推行十幾個人的課堂，必須增加教師數量，占用更多的教學資源和教學設施。因此，通過引入信息化教學手段，采用課外與課內，線上與線下相結合的教學方式，將授課過程分為課前自學與反饋、課堂講授與討論、課后交流與提升這3個階段。運用信息化教學平臺，通過在線學習和討論，使教師及時獲得反饋，實現師生互動與交流;通過云文檔在線協作，實現在文稿階段的交流與互動。和傳統的面對面溝通相比，信息化教學平臺的使用可以有效壓縮師生交流與溝通的時間和空間成本。

4? 以學生為中心的教學過程設計

以學生為中心的教學過程設計，強調學生在教學過程中的主體地位，學生通過自主完成若干個學習任務，分析問題和解決問題的能力得到提升，最終達到培養學習自主學習的意識和能力的目的。所有教學活動圍繞若干個主題寫作或溝通活動來開展，針對某一主題活動，按照教學進程，布置課前、課上和課后學習任務，促使學生按任務完成理論學習、寫作與溝通實踐、寫作能力提升等學習環節。將學生以5～6人為單位分成學習小組，由組長負責，組織并監督同組同學的課下學習及課上討論，借助信息化的教學手段，實現學生與教師、學生與學生之間的討論和互動。

在整個教學過程中，首先通過診斷性評價，在課前對學生的知識基礎和能力狀況進行預測性評估，為后續教學活動提供依據。采用形成性評價和主體性評價方法，對學生學習過程和學習效果進行評價。結合主題任務目標，根據學生的任務完成情況，對學生學習情況進行形成性評價，教師可以隨時了解學生的學習進展，獲得反饋，進行持續改進。以學習小組為單位，通過學生自評、組內和組間互評，建立多元化的主體性評價機制。

5? 結語

一篇好的科技論文應該具有觀點明確、證據充足、論證嚴密、邏輯清晰和結論正確等特點，是邏輯思維和批判性思維顯性化表示。科技溝通與寫作能力訓練是培養學生邏輯思維和批判性思維、分析和解決問題的能力、獨立思考能力、團隊協作和自主學習能力的重要手段和方法之一。

構建成效為本的教學模式，使學生成為教學活動的主體，所有的教學活動圍繞要達成的學習成效來開展，是對以知識為導向的教學模式的提升和創新。通過搭建面向深度學習、線下與線上融合的智慧學習空間，個性化學習與群體互動相結合，建立學習成果共享機制，是對傳統教學手段改進和拓展。通過科技溝通與寫作能力訓練，使文章剖析、思維訓練和自主學習成為學生的自覺，為學生在后續學習、科研和工作過程中，能夠獨立思考、自主學習和終身學習奠定基礎，最終達到為國家建設和社會發展輸送合格人才的目的。

參考文獻

[1] 陳利華，趙津婷，姚立敏，等.基于《華盛頓協議》的高等工程教育的探索與實踐[J].中國大學教學， 2017（10）：50-54.

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[3] Harvard Faculty of Arts and Sciences.Harvard College Writing Program[EB/OL].[2020-12-20].https：//writingprogram.fas.harvard.edu/.

[4] MIT Registrar's Office.Communication Requirement[EB/OL].[2020-12-24].https：//registrar.mit.edu/registration-academics/academic-requirements/communication-requirement.

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[6] 黃永松.科技寫作的形勢及意義[J].安徽教育學院學報，2004，22（3）：123-125.

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[8] 鄧耿，李成晴，蘇芃.通識教育課程中的能力培養——清華大學“寫作與溝通”課程探索[J].通識教育評論，2019（6）：88-97.