見“微”知“著”，創(chuàng)新閱讀方式

陳航強

【摘要】閱讀名著能夠滋養(yǎng)人的精神世界，提高人的審美意識，豐富人的素養(yǎng)內(nèi)涵。閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)一項重要的內(nèi)容，在閱讀中，學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容不僅僅包括課本中收錄的課文，在課下學(xué)生也應(yīng)該去閱讀一些名著，了解更多的文化知識，進而豐富學(xué)生的素養(yǎng)和內(nèi)涵，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師的教學(xué)手段和方式也發(fā)生了深刻的變革，越來越多的教師在教學(xué)的過程中采用先進的技術(shù)和方式為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，其中微課是被教師廣泛運用的一種方式，在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中教師有效利用名著微課資源創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解和掌握名著內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文主要總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀以及問題，同時總結(jié)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中借助名著微課資源開展教學(xué)的優(yōu)勢，最后探索和分析了名著微課資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，并用具體的教學(xué)案例說明，有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

不知從何時起，“微”字就在整個社會中流傳開來，在我們平時的生活中，我們經(jīng)常會看到，例如“微信”“微博”等。在這個背景下，這陣“微”風(fēng)也吹進了教育界，“微課”教學(xué)也就應(yīng)運而生，也帶動了整個教育界的新一輪的改革。對于小學(xué)生來說，個性的創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠有效調(diào)動其參與課堂的積極性。同時，很多的名著學(xué)生在閱讀的過程中難以理解，所以借助微課視頻的方式將閱讀內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深入地理解和掌握閱讀內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀活動中，進而豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多的問題需要我們注意和解決，教師也應(yīng)該提高自身的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)，利用名著微課的形式拓展閱讀教學(xué)渠道以及學(xué)生的知識。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及問題

（一）閱讀興趣不高

通過對當(dāng)前的小學(xué)生閱讀能力的調(diào)查，我們可以了解到，有一部分的學(xué)生對閱讀缺乏興趣，在課下不會注重的去閱讀文本內(nèi)容。在平時的學(xué)習(xí)中進行閱讀主要是為了完成教師或者家長布置的任務(wù)。這種強迫式的閱讀模式很難調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們面臨的一個重要的問題，因為興趣是開展學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，所以，在之后的閱讀教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀時間較少

調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生每天的閱讀時間不超過一小時，這個時間對于有效閱讀來說是遠遠不夠的，甚至有些學(xué)生每天的閱讀時間為0，在這種情況下學(xué)生很難養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，就會與其他的學(xué)生差距明顯。

（三）閱讀方法不合理

當(dāng)前小學(xué)生在閱讀的過程中，尤其是閱讀名著的時候采用的方式是不合理的，很大一部分學(xué)生只是粗略的瀏覽，大體地了解故事情節(jié)等，或者是跳讀、邊讀邊玩等，這是都是無效閱讀。這也說明了在之后的教學(xué)中，教師要注重傳授給學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方式。

（四）閱讀類型廣泛

小學(xué)生由于年齡較小，對很多事物都充滿好奇心，同時在這個階段，他們還沒有完全的形成自己的興趣愛好，正在探索時期。所以在平時的教學(xué)中可以看出，學(xué)生們的閱讀類型是非常廣泛的，有的學(xué)生喜歡科普讀物，有的學(xué)生喜歡卡通漫畫類讀物，有的學(xué)生喜歡童話故事、歷史類、文學(xué)類讀物等。教師在閱讀教學(xué)中就可以充分利用學(xué)生的好奇心開展課堂。

（五）缺乏良好閱讀習(xí)慣

在學(xué)生閱讀的過程中我們通過觀察發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能靜下心來認真閱讀，在閱讀的過程中容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，或者是讀一會兒玩一會兒，不會邊讀邊思考邊記錄，這是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，在這些不良的閱讀習(xí)慣的影響下，學(xué)生很難從閱讀中獲取有效的信息和知識。

（六）名著閱讀量較少

雖然小學(xué)生的閱讀種類廣泛，但是名著閱讀量相對來說是非常少的。名著中蘊含著豐富的文化知識和素養(yǎng)需要學(xué)生去了解和掌握以此來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是實際情況是很少有學(xué)生去主動閱讀名著。所以如何讓學(xué)生有興趣主動閱讀名著將是一個重要的任務(wù)。

二、借助名著微課資源開展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的是單一枯燥的“灌輸式”教學(xué)模式，這種教學(xué)方式對于活潑想象力豐富的小學(xué)生來說在很大程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。借助名著微課資源開展閱讀教學(xué)有效的創(chuàng)新了教學(xué)形式，給予學(xué)生不同的閱讀體驗，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀和了解興趣，實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

名著微課資源寄聲音、視頻為一體，給予學(xué)生直觀的視覺沖擊，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻，這種形象、直觀的模式讓學(xué)生更加深入的了解文本內(nèi)容，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，學(xué)生在語文閱讀課堂中了解到的不僅僅是文字的內(nèi)容，還包括視頻等形象直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂時間中掌握更多的信息和知識。

（三）引發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生活潑好動、想象力豐富，在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中借助微課的形式將學(xué)生腦海中的畫面呈現(xiàn)出來，有利于引發(fā)學(xué)生合理的想象和聯(lián)想，包括作者描繪的環(huán)境、人物心理以及交流等等，學(xué)生們借助視頻的呈現(xiàn)更好的去想象，進而體會作者的情感。

三、名著微課資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）助力課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，在名著閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助微課視頻資源，讓學(xué)生在課下提前了解閱讀文本的內(nèi)容，這樣在課堂中才能夠緊跟教師的閱讀教學(xué)節(jié)奏，更好的理解閱讀內(nèi)容。

例如，在閱讀名著《西游記》之前，教師為了有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先向?qū)W生播放了1986版《西游記》電視劇中的“三打白骨精”的片段，由于很多學(xué)生們在課下都在看這個電視劇視頻，所以對此比較了解，同時也比較感興趣，學(xué)生們在觀看了這個片段之后都對“三打白骨精”這一段的情節(jié)有了初步地了解，這樣也相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生進行了一個有效的預(yù)習(xí)。之后學(xué)生在課堂閱讀的過程中也會更加容易。由此可見，在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于利用微課視頻資源引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）助力課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主閱讀

1.展示名著中場景

作者在寫作的時候經(jīng)常會對環(huán)境、場景等細節(jié)進行描繪，學(xué)生們在閱讀的過程中，由于與作者生活時代與心境的不同，很難在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的場景，影響學(xué)生理解。因此，在閱讀的過程中教師可以借助已有的視頻資源，向?qū)W生展現(xiàn)相對應(yīng)的場景，幫助學(xué)生想象。

還以《西游記》的閱讀為例，“猴王出世”一直是眾多讀者喜歡的一個場景，在書中，作者將這個場景描述的非常有趣、活潑，但是由于語言晦澀難懂，很多學(xué)生在閱讀的過程中遇到困難，也不好把握作者在描述的過程中的情感。所以在學(xué)生閱讀的過程中，教師為學(xué)生們播放了這個片段，通過觀看這個場景，學(xué)生更好的理解了“石猴稱王”的過程，同樣也把握了孫悟空敢作敢為、無所畏懼的特點，便于之后閱讀的理解和掌握。

2.重現(xiàn)名著中人物形象

在名著閱讀的過程中，作者對人物形象的刻畫也是非常重視的，在作者筆下，名著中的人物富有情感和特色，不同的人有不同的性格特征，在閱讀的過程中借助微課視頻中演員的演繹將名著中的人物從書中帶到學(xué)生面前，使得人物形象更加鮮明。

例如，在閱讀《紅樓夢》的過程中，其中王熙鳳這個人物是眾多紅學(xué)者分析和研究的對象，在閱讀王熙鳳出場這一片段的過程中，學(xué)生只知道“未見其人，先聞其聲。”卻從不知道這“爽朗的笑聲”到底是什么樣的。所以教師可以為學(xué)生播放林黛玉進賈府時王熙鳳出場的畫面，讓學(xué)生實際的去感受這個鮮明的人物形象。

3.感知作者情感心境

作者在寫作的時候會將自己的情感和心境寄托到文本中，學(xué)生們在閱讀的過程中由于年齡較小、生活經(jīng)驗不足，所以對于作者的情感和思想理解不夠透徹，為此，教師可以借助微課視頻的形式將能夠展現(xiàn)學(xué)生情感的片段播放出來，讓學(xué)生能夠生動直觀的去感受和體會。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》的過程中，教師可以為學(xué)生播放主人公在海上漂流的場景，遇到的不同困難，主人公都沒有放棄，并積極生活。讓學(xué)生通過觀看意識到在自己的生活中即使遇到困難也不能輕言放棄，應(yīng)該學(xué)習(xí)這個主人公不被困難打倒。學(xué)生們明白了這一點，這本名著閱讀的價值和效果也就達到了。

因此，在名著閱讀教學(xué)的過程中，教師有效借助微課資源為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀中重要場景、人物形象以及作者心境可以幫助學(xué)生將畫面與文本聯(lián)系起來，更好的理解和掌握，進而學(xué)會科學(xué)合理的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）助力課外閱讀，拓寬閱讀資源和渠道

1.指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)，鞏固閱讀內(nèi)容

名著閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上，在課下也應(yīng)該持續(xù)的進行，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀課堂教學(xué)之后，教師可以將這些名著微課資源傳給學(xué)生們，讓他們在課下也能反復(fù)的觀看和品味，加深學(xué)生對名著內(nèi)容的印象，同時還能夠使得學(xué)生通過觀看微課視頻激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，去閱讀整本書，進而豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.鼓勵課后運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生閱讀行為主要是為了在閱讀過程中獲取知識，進而內(nèi)化成自己的知識，在之后的學(xué)習(xí)中加以有效的運用，那么名著閱讀也不例外，學(xué)生們通過閱讀名著了解這些寫作大家在寫作的過程中運用的方法，之后在自己的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)中也可以加以運用，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在課下，學(xué)生們通過觀看微課資源，學(xué)習(xí)作者的一些寫作方法，比如描寫人物、描寫環(huán)境等的方法，之后在自主閱讀和寫作的過程中會自動檢索自己的意境掌握的知識，，進而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

3.促進課外延伸，拓寬閱讀資源

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要讓學(xué)生充分利用課下的時間去閱讀，每天閱讀，逐漸地形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師可以充分借助微課視頻資源來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，通過生動直觀的畫面將學(xué)生的情緒帶動到名著閱讀中，進而引導(dǎo)學(xué)生對整本書以及其他的相似的名著的閱讀，進而拓展學(xué)生的閱讀渠道和閱讀資源。

我們在《運用名著微課資源促進小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的研究與實踐》課題研究過程中，每周都會向?qū)W生們推薦一些名著微課視頻，推薦過的內(nèi)容有《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《綠野仙蹤》等等，學(xué)生們可以利用周末觀看這些視頻，在觀看的過程中遇到感興趣的內(nèi)容就會自動地找到對應(yīng)的名著去閱讀。此外，教師還可以給學(xué)生推薦一些閱讀平臺供學(xué)生在課下便捷閱讀，這不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還能夠使得學(xué)生在這個過程中豐富自身內(nèi)涵，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，將微課資源引入小學(xué)語文閱讀課堂是一件兩全其美的事，一方面，微課資源的呈現(xiàn)帶給學(xué)生不僅僅是感官的刺激和享受，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，另一方面還能夠創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)形式，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對于教師教學(xué)也有很大的幫助，名著微課資源的利用減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，教師不用再反復(fù)地為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容、語言等。因此，在之后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于借助名著微課視頻資源輔助學(xué)生的閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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