探索項目式教學，發展化學核心素養

黃碧城

【摘要】高中學科教學要發展學生的學科核心素養，要求教師積極開展以發展學科核心素養為主線的教學實踐活動，主動探索符合學生實際且能有效發展學科核心素養的教學模式與策略。項目式教學法強調以學生為主體，突出學生學習的主動性和過程性，并且著重學生群體對學習效果的評價，其教學理念很多方面都符合發展學生學科核心素養的要求，本文借助高中化學“原電池”專題，探索通過項目式教學，發展學生的化學學科核心素養。

【關鍵詞】項目式教學;高中化學;學生;學科核心素養;原電池

一、項目式教學簡介

項目式教學是一種以構建主義學習理論指導下的教學法。這種教學模式是探索學生自主學習和協作學習的過程。構建主義學習理論認為，有效的學習是指學習者在教師的引導下能夠獨立完成學習任務，其本質既強調學習者的認識主體作用，又注重充分發揮教師的主導作用，教師是意義構建的幫助者、促進者和解惑者，而不是知識的提供者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是信息儲存的介質和知識的被動接受對象。學生主動的探索現實世界的問題和挑戰，在這個過程中領會到更加深刻的知識和技能。與常規教學相比，項目式學習更加提倡學生自主決策或師生共同決策，注重學生過程技能和核心素養的培養。

二、以“原電池”專題項目式教學實踐為例探索發展化學核心素養的方法與策略

（一）項目的選擇與確立

在高中化學科教學實踐中，要激發學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養他們的創新精神和實踐能力，發展學生的學科核心素養，主要方式應以創設真實情境，開展以化學實驗為主的多種探究活動為主。原電池的內容很多都與人類生活、生產和生存環境關聯密切，更有利于創設真實情境，激發學生學習化學的興趣，有利于發展學生科學態度與社會責任的核心素養。原電池的內容中包含了氧化還原反應理論、離子反應與能量問題等相關知識，甚至還有跨學科的知識交集，通過該內容的教學實踐，有利于發展學生宏觀辨識與微觀探析的核心素養。學習原電池的知識，大多通過實驗模型的設計、探究學習與創新來進行，有利于發展學生證據推理與模型認知、科學探究與創新意識的核心素養。因此，本次項目式教學探究實施的主體人群為選擇化學學科的高二年級學生。筆者與學生共同討論，確定本次項目式教學主題內容為“原電池”，包含人教版高中化學選修4第四章第一節《原電池》的內容，也結合第二節《化學電源》和第四節《金屬的電化學腐蝕與防護》中部分相關原電池主題的內容。據教學經驗，本校大多學生在學習電化學內容的時候，比較難適應交叉切換學習原電池原理和電解池原理。筆者和參加討論的學生共同認為，應該為學生創設一個深度學習原電池工作原理和模型的項目再學習電解池的內容，這就需要對現行教材的內容重新編排順序并分課時進行教學。

（二）“原電池”第1課時項目式教學研究成果的交流與評價舉例

例：電動汽車的優缺點 ─情境引入，激發學習

[學生匯報]汽車是我們常用的交通工具，同學們在一些媒體上有了解過電動汽車的一些情況，包括電動汽車的一些優缺點，但是平時沒有認真的去思考電動汽車的利用與我們的化學知識之間的密切聯系。大多數同學對燃油汽車尾氣的成分以及空氣污染物的成分有所了解，但不能一一闡述，通過學習、討論和思考，大家對電動汽車的性能更加關注，充分認識到學習原電池原理的必要性，也增強了同學們對環境的保護意識。

[教師點評]了解燃油，汽車和電動汽車的一些優缺點，有助于我們在未來選擇合適的交通工具。同學們也要考慮一下我們所使用的交通工具給我們賴以生存的自然環境帶來的一些影響，比如氮氧化合物、硫氧化合物等引起的酸雨等。而中國目前的電動汽車主要技術難點之一是如何改良電池的供電功能和縮短充電的時耗問題，所以我們學習原電池原理有著時代的必要性。

三、項目式教學在發展高中化學學科核心素養中的優勢

（一）化學學科課程特點有利于實施項目式教學

新課程必修課程的章節劃分主要是按知識模塊來進行的，選擇性必修課程也是按照知識體系的不同劃分為三個模塊，不同的模塊中涉及不同專題內容，其中有不少專題的教學可以借助項目式教學來發展學生的學科核心素養。

（二）高中階段的學生特點有利于實施項目式教學

廣東省高考改革后，化學科由理科必選變化為學生自主選擇科目，這種變化避免了有些學生因為選擇理科而被動接受化學學科的選修學習，大多選化學科的高二高三學生學習化學有更強的主動;另外，高中的學生相比初中有更好的自主學習、探究能力，也有更強的溝通、合作能力，這些都有利于教師引導和促進學生自主學習，有利于項目式教學的實施并通過項目式教學發展學生的學科核心素養，有利于“教、學、評”一體化的實施。

四、合理運用項目式教學，才能突出其在發展學科核心素養中的優勢

（一）選擇合適的內容組織學生進行項目式學習才能更加有效的發展學科核心素養

項目式教學法比較注重學生學習的主動性、過程性和實操性，這就要求教師要做好充分的課程設計和課堂活動的教學材料準備，不管是教師的準備時耗還是學生的活動時耗都比較長，而且有些活動的器材，藥品等的準備也比較難以實現，所以，項目式教學的嘗試要有規劃進行，比如一學期準備若干個比較容易實現準備工作的項目進行項目式教學實踐探索，其他內容仍然采用其它形式的教學法。對于類似于本校這種農村普通中學，更要選擇一些核心知識難度不要太大的項目，才能有更多的同學能投入到項目的探索中來，學生在學習過程中也能有更多的收獲，在收獲滿滿的信心下，學生也更支持和喜歡項目式教學模式。

（二）教師在相互協作中進行項目式教學探究更有利于發展學生的學科核心素養

項目式教學在本地區中學教學的應用還不常見，本校教師運用項目式教學法教學比較吃力。為了盡快提高學生的學科核心素養，盡快向“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標靠近，教師在探索新的人才培養模式與策略過程中，要主動尋求同事的相互協作，利用團隊的力量，提高探索的效率與質量，盡快提升自身的教學水平，促進自身與本校教師成長為更符合社會發展要求的人民教師。

參考文獻：

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