借力BYOD,巧用資源，創(chuàng)新體育教學(xué)新模式

王江堤

【摘 要】BYOD是一種立足于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，能夠打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生不再拘于課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文基于學(xué)校電教館課題“BYOD環(huán)境下基于課堂觀測的比較研究”研究，積極探索BYOD環(huán)境下的體育學(xué)科課堂新模式，靈活運(yùn)用視頻、微課等資源：在課前推送，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué);在課中推送，引領(lǐng)學(xué)生互學(xué)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)評價(jià);在課后推送，拓展分層練習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長。

【關(guān)鍵詞】BYOD 資源 體育教學(xué) 新模式

BYOD（Bring? Your? Own? Device，自帶設(shè)備）在教育領(lǐng)域是指將個(gè)人移動(dòng)終端（筆記本、平板、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備）帶到學(xué)習(xí)或工作環(huán)境 ，并連接到網(wǎng)絡(luò)，從而支持個(gè)性化教與學(xué)的一種方法。這能夠打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生不再拘泥于課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“平板助力”在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科應(yīng)用廣泛，但在體育學(xué)科應(yīng)用甚少。筆者作為實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校電教館課題“BYOD環(huán)境下基于課堂觀測的比較研究”研究中，積極探索BYOD環(huán)境下的體育學(xué)科課堂新模式。

一、課前自學(xué)，關(guān)注差異，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

以往教師對學(xué)生的認(rèn)知水平往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷，而BYOD環(huán)境下的教師，則可通過授課的前一天推送微課或者相關(guān)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生在家即能進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成前測練習(xí)，拍攝視頻上傳云平臺(tái)。教師查看學(xué)生完成情況，了解學(xué)生自學(xué)難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤，從而確定單元教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在水平一《立定跳遠(yuǎn)與游戲》第一次課中，教師在課前推送了相關(guān)微課資源及立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作方法，并要求學(xué)生在自學(xué)后跟著家長一起完成課堂前測，內(nèi)容是：（1）當(dāng)兩臂后舉時(shí)，雙腳姿勢是否做到微曲開立;（2）蹬地后是否能向前上方跳躍;（3）是否做到雙腳同時(shí)起跳同時(shí)落地。在學(xué)生的練習(xí)視頻中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩腳不能同起同落的問題較多，在教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)一些原地兩腳向前、后、左、右輕跳或兩腳同時(shí)跳上跳下低臺(tái)階的練習(xí)，來解決這一易犯錯(cuò)誤動(dòng)作。

再如，在學(xué)習(xí)跳繩——“并腳跳”時(shí)，課前教師同樣推送了相關(guān)學(xué)習(xí)短視頻，分完整動(dòng)作和慢動(dòng)作兩種，以及并腳跳的動(dòng)作要點(diǎn)，經(jīng)過自學(xué)后要求完成相對應(yīng)的課堂前測，內(nèi)容是：（1）搖一次繩能否并腳同時(shí)跳過;（2）搖繩能否以肩為軸;（3）能否做到手腕搖繩而不是手臂搖繩。經(jīng)過課堂前測發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是手臂搖繩而不是手腕搖繩，針對這一錯(cuò)誤動(dòng)作可以有以下幾種糾正方法：（1）屈肘練習(xí)，前臂與大臂約成直角;（2）繩子掛頸部，手握繩兩端，做原地跳繩模仿練習(xí)。

通過完成課堂前測任務(wù)，能讓任課教師了解任教班級學(xué)生對動(dòng)作的認(rèn)知水平，也能讓教師根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

二、課中互學(xué)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)評價(jià)

（一）小組合作探究，自主突破重難點(diǎn)

目前在體育課堂教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，課堂上普遍采用一些比較常規(guī)的教學(xué)方式，而體育課堂本身就是提高學(xué)生身體機(jī)能、鍛煉身體素質(zhì)的課程，這樣的方式對學(xué)生身體素質(zhì)的提升相對有限，這個(gè)問題相信困擾著不少一線教師。而在BYOD環(huán)境下的課堂，教師可以借助推送微課、教學(xué)視頻、圖片等，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也能夠促進(jìn)小組合作探究，并實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，有利于學(xué)生技能提升，并在小組合作學(xué)習(xí)中拓展更多的互動(dòng)探究方式。

以水平二《跪跳起》一課為例，在跪立跳上一定高度的墊子上成跪立這一技術(shù)教學(xué)過程中，當(dāng)教師講解示范完保護(hù)與幫助的方法后，組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)：（1）在保護(hù)與幫助下完成;（2）獨(dú)立完成動(dòng)作;（3）推送相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，跳起與擺臂的方向是一致的;（4）完成教師推送的“動(dòng)作完成情況記錄表”，通過小組合作探究，學(xué)生進(jìn)一步了解借助外力跳上墊子與獨(dú)自完成跳上墊子的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)到引入擺臂動(dòng)作的重要性，突破動(dòng)作難點(diǎn)。

再如，水平二《肩肘倒立》一課中，在最后環(huán)節(jié)教師拋出問題：“肩肘倒立完整動(dòng)作最像英文26個(gè)字母中的哪個(gè)字母？”教師利用平板推送完整的動(dòng)作視頻及動(dòng)作要領(lǐng)，讓小組練習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成肩肘倒立動(dòng)作并能說出最像字母“L”。肩肘倒立最后動(dòng)作要求是：伸腿展髖立腰明顯，同時(shí)兩手撐腰背的兩側(cè)，肘關(guān)節(jié)內(nèi)夾，腳面繃緊。教師強(qiáng)調(diào)練習(xí)中當(dāng)同伴無法獨(dú)立完成時(shí)，可以兩手握其腳踝上提（幫其體驗(yàn)腿伸直、腳尖繃的感覺），如果伸展不充分，可用膝蓋頂住其背部，幫助充分伸直。借助電子書包的功能、結(jié)合教師的引導(dǎo)，經(jīng)過同學(xué)們的不斷練習(xí)探究，最后大部分同學(xué)都能選擇出相對應(yīng)的字母“L”來完成動(dòng)作，利用字母的形狀與書寫特點(diǎn)結(jié)合技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，幫助同學(xué)們更加有效地突破本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

利用書包資源，將動(dòng)作化繁為簡，精講多練，把更直觀的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮集體的力量，同伴之間互幫互助、合作探究，從而有效地突破課堂的動(dòng)作重難點(diǎn)。

（二）及時(shí)評價(jià)反饋，提高教學(xué)實(shí)效

在課堂教學(xué)中，平板最強(qiáng)大的優(yōu)勢就是能夠及時(shí)反饋全班學(xué)生完成某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的情況，而這也可以大大省去我們重復(fù)性地講解和示范技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間。BYOD環(huán)境下的教師可以將預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作投影到大屏幕上或者推送到學(xué)生端，使學(xué)生能更直觀地看到動(dòng)作，畫面感更強(qiáng)，還可重復(fù)播放，大大加深學(xué)生對動(dòng)作的印象。學(xué)生還可根據(jù)視頻或練習(xí)要求，拍照或拍視頻上傳到教師端，教師端可以把較好動(dòng)作或明顯錯(cuò)誤動(dòng)作的照片推送給所有的學(xué)生，讓他們了解自己的情況，隨即教師對學(xué)生的錯(cuò)誤采取針對性的措施，比如小組討論交流、合作探究等等，提高學(xué)生合作能力和探究能力，利用推送的評價(jià)表，又可以及時(shí)反饋學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，提高了教學(xué)實(shí)效。

例如，在水平二《腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球》一課中，把學(xué)生分成10組，每組5人，并推送動(dòng)作完成情況記錄表，由組長負(fù)責(zé)記錄。在練習(xí)中，組長及組內(nèi)成員進(jìn)行自評與互評：（1）支撐腳站位是否正確;（2）擊球部位是否正確;（3）能否直線傳球。最后組長將表格發(fā)送給教師端，教師接到的是一份已經(jīng)統(tǒng)分好、排序好的表格，對每個(gè)學(xué)生的完成情況一目了然。

再如，水平三《單手肩上投籃》一課，在進(jìn)行單手肩上投籃完整練習(xí)時(shí)，4人一組一臺(tái)平板進(jìn)行練習(xí)并完成兩個(gè)任務(wù)：（1）記錄小組成員投十次球的進(jìn)球數(shù);（2）拍攝成員練習(xí)投籃時(shí)的視頻并與示范視頻對比，將最后結(jié)果推送給教師端。此環(huán)節(jié)教師可以先從投籃次數(shù)較少的學(xué)生入手觀看其投籃視頻，可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)球數(shù)較少的學(xué)生基本有幾種情況：（1）投籃動(dòng)作不規(guī)范;（2）發(fā)力順序不連貫。那么根據(jù)不同的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師就可利用不同的方法進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生用平板回看前面持球單手肩上投籃練習(xí)的視頻，體會(huì)托球、瞄籃、手指撥球的動(dòng)作方法;回看徒手投籃練習(xí)的視頻，體會(huì)快速蹬地與伸臂動(dòng)作的連貫發(fā)力。然后讓學(xué)生再次練習(xí)完整的投籃動(dòng)作，改正學(xué)生的投籃姿勢，有效提高學(xué)生的投籃命中率。

課堂中利用平板優(yōu)勢，能做到及時(shí)反饋，教師根據(jù)不同錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)采用相應(yīng)的糾正方法，讓學(xué)生們更好地規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，鞏固正確動(dòng)作要點(diǎn)，從而提高課堂實(shí)效。

三、課后拓展，分層復(fù)習(xí)，關(guān)注個(gè)體成長

體育課后作業(yè)是體育課堂的延伸，更是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的保障，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)。課后教師可根據(jù)課上學(xué)生反饋的情況分層布置作業(yè)并推送給學(xué)生端。

例如，在學(xué)習(xí)水平一《前滾翻》一課時(shí)，可以把微課視頻推送到學(xué)生端，讓學(xué)生家長知道輔助練習(xí)方法以及保護(hù)動(dòng)作，同時(shí)提出幾個(gè)易犯錯(cuò)誤和解決方法，讓家長針對自己孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行練習(xí)。主要問題有：（1）手撐過遠(yuǎn)，兩手不平行;（2）頭頂?shù)夭皇穷^后部著墊。相對應(yīng)的解決方法有：（1）在適當(dāng)位置畫標(biāo)志線，幫助者可幫按練習(xí)者的手加以限制;（2）幫助者手扶練習(xí)者頭后部，使頭后部著墊或下頜夾手絹等幫其低頭。

再如，在水平三《肩上投籃》教習(xí)中，教師根據(jù)課上的練習(xí)情況，反饋出以下問題：（1）投籃發(fā)力順序不連貫;（2）投籃手指手腕無力等。分別推送相對應(yīng)的輔助練習(xí)視頻讓其練習(xí)：（1）徒手投籃練習(xí)視頻;（2）對墻快速撥球練習(xí)（手指手腕發(fā)力）。然后學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，并將課后練習(xí)拍攝照片、視頻等上傳教師端，再次利用電子書包的反饋功能，讓教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作水平。

課后體育作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能使剛接受的知識(shí)和動(dòng)作技能及時(shí)加以鞏固，是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)有力保障。分層作業(yè)的布置能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過有目的、科學(xué)性的練習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的體育技能。

BYOD環(huán)境下的平板輔助教學(xué)，使資源使用更加靈活有效，給體育課堂帶來全新的教學(xué)模式，也給體育教師帶來極大的便利。教師可將課堂內(nèi)容與平板教學(xué)深度融合，借助平板為學(xué)生創(chuàng)造更多新穎有效的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步提高體育課堂實(shí)效。