基于英語學科核心素養理念的初中英語寫作課教學設計的探索

黃麗茵

【摘要】隨著新課改的推進，教學任務圍繞著“發展初中學生英語學科核心素養”而鋪開。寫作課是單元英語教學的重點和難點，但學生往往對英語寫作存在畏難情緒，教師對寫作的教學設計較為古板、單一。本文旨在探索如何在英語核心素養的理念下，優化初中英語寫作課的教學設計。

【關鍵詞】英語學科核心素養;寫作課教學設計;初中英語

英語的寫作是一種難度較高、綜合性較強的語言輸出活動。在聽、說、讀、寫當中，學生對寫作最具畏難情緒，甚至望而卻步。對于老師來說，很多時候寫作課就是給學生布置一個題目，讓學生限時完成，然后逐行逐句地去糾學生的語法錯誤。這樣操作下來，學生對寫作課提不起興趣，老師也覺得心力交瘁。如何讓寫作從“要我寫”變成“我要寫”，從雙眼茫然，不知道如何下筆，到“心中有溝壑，下筆如有神”，這需要在在英語學科核心素養的理念下，優化初中英語寫作課的教學設計。

一、當前初中英語寫作課面臨的問題

英語的寫作課通常是一個單元的最后一堂課。在經過一個單元的詞匯、閱讀、語法等輸入活動之后，讓學生通過理解知識后，綜合地運用語言知識去表達，既要覆蓋寫作要求的關鍵點，也要注意文章的整體構思、語言的準確性和連貫性。但是，在實際的教學操作中，初中英語閱讀課往往面臨以下幾個問題。

1.教師缺乏單元的大局觀，寫作課缺乏有效的輸入

初中英語的教材設計基本是圍繞每個單元的主題而展開的。在單元教學中，雖然分了不同的課型，但是這些課型都以單元主題和語言點為核心的。“聽、說、讀、寫、看， 五項語言技能環環相扣，缺一不可”，其中“聽、讀、看，屬于信息輸入環節，老師要教會學生通過聽和讀的大量積累，最終才能完美輸出成說和寫”。由于缺乏單元的大局觀，有些老師對于單元知識的整合能力還是欠缺的。在閱讀課、聽說課當中，往往只是著眼于該課節的教學內容，沒有深入地挖掘文本，提煉出單元寫作的契入點。學生缺乏語言知識的內化，沒有語境，自然也就缺乏動手寫的契機和興趣點。

2.教師的教學方法單一，寫作課缺乏對學生思維的培養

很多教師會抱怨寫作課是每個單元最難上的：課時緊，學生寫出來的文章總是語法錯誤一大堆，強行使用“中式英語”將寫作要點翻譯一遍。老師好不容易逐個劃出了學生的語法錯誤，可是學生卻看都不想看。其實，解決這個問題的關鍵就是：寫作訓練需要嵌入思維的培養，要引導學生注意中英表達的差異，讓學生將英語的思維慢慢內化。

3.學生對寫作的自信心不足，具有抵觸情緒

在現今廣州市的中考當中，寫作占了15分，其重要性不言而喻。但是，很多學生對寫作有畏難情緒。在改卷當中，也會發現有同學這部分是交白卷的。學生在學習當中，有詞匯、句型、語篇特點的輸入，為什么輸出就覺得難呢？如何讓學生樹立自信心，從“不敢寫”到“學會寫”，再到“善于寫”，這是寫作課教學設計的關鍵點。

二、融入英語核心素養理念，優化初中英語閱讀教學設計

英語學科的核心素養，主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面組成。

提升學生學科核心素養水平，不但是讓學生掌握知識、提升能力，更重要的是以內容、以教學活動為載體來進行育人。關于新課標提出的“立德樹人”的要求，王薔指出了實施的方向：“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過思維活動，構建結構化知識，發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀。”

在寫作課的教學設計中，如何對單元的主題意義進一步的深挖，把輸入的語言知識整理、融合，讓學生用文字來表達觀點，通過寫作來拓展文化知識，這需要對寫作課的教學設計進行以下的優化。

1.整合單元學習內容，加強寫作訓練

在教學設計當中，教師必須具備單元的大局觀，善于整合單元的學習內容，把碎片化的教學內容粘合起來，引導學生形成語言能力，把模式化、表層化、程式化的課堂教學激活，變成學生能夠學以致用、融會貫通的主陣地。圍繞著語篇，教師可以為教學設計賦予情境，通過活動激活學生已知，激發他們對新知的興趣。在解讀文本后，通過對新問題的分析和整合，可以嵌入相關的寫作訓練。寫作不但是寫作課才需要寫作，在閱讀了新的文章，或聽了新的材料后，學生也可以根據所學發表自己的觀點。通過整合到不同課型的寫作訓練，學生能及時地運用所學的知識，提高自己的認知水平，產生情感和思維的共鳴，達到知行合一的目的。

在滬教牛津版七上Unit 4 的閱讀課 The Four Seasons，教師在導入中可以問學生最喜歡的季節是哪一個。通過閱讀文章，學生了解了四季的天氣和活動后，教師引導學生說或者寫四季的優點，運用重點句型：Its + adj. + to do sth.在完成堂上的拓展訓練后，教師可在課后布置寫作訓練My favourite season，讓學生根據堂上的訓練動手來寫。這種嵌入到堂上和課后作業的寫作訓練，能夠讓學生學會整合和運用知識去分析和解決問題，提高課堂的實效和學習的質量。

2.拓展學生的英語寫作思維，加強寫作技巧的引導

在英語的寫作當中，學生容易落入“中式英語”的怪圈。英文和中文，在語篇的構造、句法的結構、詞匯的使用都有差異。教師在日常的教學當中，應當滲透中西文化差異的教學。在寫作的教學中，應引導學生運用英語的思維，并加強寫作技巧的點撥。例如，用中心句讓每一段的中心意思更加突出、鮮明;用邏輯順序詞讓文章的條理性清晰，整體連貫。

在滬教牛津版七下Unit 1 的寫作是“我們身邊的人”。當描述人的外貌時，因為有多個修飾語，除了用形容詞做定語外，還需用介詞短語作后置定語。這時，教師應當指出中、英文在定語的區別。中文的定語一般都是放在名詞前。但在英語中，形容詞放在所修飾的名詞前，如果是短語，或者從句，要放在名詞后。通過中英語法的對比，學生只要動手寫幾個句子，就能清晰明白了。中文是以話題為中心的語言，所以經常缺主語。但英語是以句法結構為中心，所以要主謂明晰。在中英對比中，我們要滲透句法知識，滲透英語的思維，這樣才能做到“授之以漁”。

3.完善學生寫作的評價制度，增強學生寫作的自信心

在教學中，老師都怕學生不懂改正錯誤，會把學生的錯誤悉心地摘抄，然后展示出來，告訴學生如何改錯。老師雖然苦口婆心，但是臺下的學生卻心不在焉，不在意或者不想去在意那個語法點。那么，如何改變學生在寫作評價中的“佛性”呢？要讓學生動起來！

在課堂上，教師可以采用小組合作的模式，通過小組合作來寫作，并互評。這樣能激發學生的興趣，讓基礎扎實，悟性強的同學帶動稍微落后的同學前進。

在寫作教學當中，讓學生學會篇章的布局，明確每一段的中心句。教師可以采取思維導圖的模式，讓學生分組把文章的框架討論出來。通過小組展示，讓學生學會自信分享，虛心接受別人的點評，慢慢培養學生的自信。

隨著課改的不斷深化，教學設計會更加注重實用性和應用性。初中英語寫作就是實用與應用兼備的。基于英語學科的核心素養的教學設計，能進一步拓展在學生的實踐能力、探究能力和創新能力。優化初中英語寫作課的設計，能讓寫作課變得更有活力，讓學生更主動、更流暢地發表觀點，為其綜合能力的提高打下良好基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J]. 英語教師，2015（6）：6-7.

[3]張芳.基于學科核心素養的高中英語寫作教學研究[J]. 校園英語，2021（9）：231-232.