情境法在心理健康活動課中的應用

孫蘭

[摘 要]小學心理健康活動課教學設計中引入情境教學法，符合學生學習要求，具有更為顯著的調動效果。教師要做好教情和學情調查，為學生推出更多適合的情境設計方案，以提升學科教學品質和效率。角色情境、媒體情境、游戲情境、生活情境、故事情境，都能夠對學生形成心理沖擊，教師要做出適合的選擇，以提升教學有效性。

[關鍵詞]小學;心理健康;情境法

[中圖分類號] G44[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0090-02

如今，情境教學法已經被廣泛應地用于學科教學，在小學心理健康活動課教學中，教師適時地創設生動、活潑、直觀的學習情境，能夠快速啟動學生學習思維，形成嶄新教學成長動力。角色情境、媒體情境、生活情境、故事情節、問題情境、游戲情境等，都能夠為學生帶來學習激發，教師要做出理性選擇，針對教學內容和學生接受實際展開教學設計。小學生年齡較小，對直觀情境有更高期待，教師采用情境教法有更強的貼合性。

一、角色情境，引導學生進入學境

所謂角色模擬，屬于演繹操作范疇，教師推出課堂演繹活動，讓學生借助角色演繹進行情景再現，能夠形成重要教學激發。心理健康學科教材中有不少典型案例內容，學生生活中也會遭遇更多現實事件，這些都可以成為課堂演繹的重要腳本素材。教師組織學生進行課前的創編和排練，都能夠給學生帶來更多心靈沖擊，特別是參與角色演繹展示的學生，其感知體驗會更為深刻，助學效果也會更為突出。如果教師能夠與學生一起演繹，擔任其中的角色，與學生展開交流互動，其激發作用會更為顯著。

在教學六年級心理健康《做情緒的主人》時，教師在課堂導入階段，在黑板上寫出“喜怒哀樂”四個字，邀請四個學生來臺上演繹四種不同的表情，當學生進入角色之后，其他學生都忍不住要笑出聲來。教師再度邀請學生對這些情緒特點進行深入解析，說說這些情緒能夠帶來什么樣的影響。學生進入思考分析階段，對不同表情的特點和影響進行個性解讀。有學生說，不管什么樣的情緒，都是人的正常反應，如何消除一些負面情緒，激發正面情緒，這才是最為關鍵的。也有學生說，喜怒哀樂是人之常情，控制情緒說起來容易做起來難，順其自然是最為明智的。教師與學生一起互動交流：人的情緒有正面和負面之分，說明情緒的作用呈現差異性，壞情緒需要發泄，好情緒需要保持，都對我們提出嶄新課題，如何做情緒的主人，這才是最為關鍵的。學生針對教師指導，進一步展開深入思考，在多重互動交流中達成一些學習共識，課堂學習順利推進。

教師利用角色演繹推開教學，給學生提供更多討論思考的機會。學生現場表演不同情緒，將生活現象進行集中演繹，有效渲染了學習氣氛，將學生帶入特定學習情境之中。學生平時對情緒表現不是很在意，教師利用課程展開教學推進，引發學生高度關注。成功塑造健康的心理，需要健康的情緒支持，教師從專業角度展開引導，讓學生自行討論達成共識，這是最為自然的教學設計和操作，其教學效果極為顯著。情境教學方法有更廣泛的用途，教師需要有優化意識，對角色情境展開創新設計，以提升教學啟動效果。

二、媒體情境，激發學生學習思維

教師運用媒體展示圖片、動畫、視頻、音頻等信息，能夠對學生心理造成最直接的沖擊，形成重要教學激發動力，這對全面提升學生學習品質也有一定幫助。在心理健康學科教學中，教師借助媒體展開對應設計，需要關注學生心理基本訴求，對教材內容進行貼合性對接，以提升激發效果。特別是視頻的應用，能夠鮮活地展示生活情境，還能夠演繹生活故事，詳細解讀生活案例，對一些人物心理進行深度的解析和展示，對學生心理形成多重沖擊，其助學效果更令人期待。

在教學《欣賞我自己》這節內容時，教師先利用多媒體展示一組繪畫信息：這是從美術老師那里找到的作業，是同學們的自畫像，通過觀看這些繪畫作品，對其形象進行“相面”分析，從外貌上能夠看出其性格特點嗎？學生饒有興致地觀看這些繪畫信息，教師邀請部分學生自我介紹，根據繪畫特點做剖析，說說自己的優點有哪些。學生積極響應，其介紹雖然比較含蓄，但能夠表達出一些內容。有學生說，我是一個比較內向的人，平時喜歡思考，不喜歡熱鬧的場面，老師和家長都說我是“乖乖女”。教師給予肯定評價，并要求學生從自己的優秀表現介紹自我。學生參與興趣很高，其展示解讀也呈現多元化。“我雖然比較開朗活潑，但不會隨便違反紀律，這應該算是‘陽光少年吧。”“我平時喜歡研究一些小玩意，在家里也制作了一些小工具和玩具，這算不算小發明呢？”教師參與學生討論，課堂學習進入良性氛圍之中。

教師利用多媒體展示學生美術作業，成功引導學生對自我優秀表現進行重點展示，將學生引入特定學習環節。學生對自身的客觀分析，從很大程度上顛覆了以往的認知，這對學生自身帶來的心理沖擊是劇烈的。教師組織學生進行互動評價，給學生提供更多確認自己的機會，自然能夠贏得更高認同。學生對媒體信息有特殊敏感性，教師準確設計和組織，能夠最大限度發揮媒體的助學作用，讓學生順利進入到深入思考和討論環節，并在對應學習體驗中形成學科成長動力。

三、生活情境，強化學生感知體驗

學生生活體驗內容豐富多彩，教師情境設計要提升對接性，投放生活問題、引導學生展開討論、分析生活現象、講述生活經歷等，都能夠形成學習激發和調度。教師在教學設計時，需要對學情有一定了解，圍繞學生生活認知基礎實際做出對應設計和組織，才能帶來更多信息反饋，自然建立學科激發點。

在教學《健康上網快樂多》時，教師先要求學生介紹生活中的上網經歷，學生展示熱情很高。有學生說，平時都是利用智能手機上網的，在網上可以做很多事情，我最喜歡的是玩網絡小游戲，這些游戲真是太好玩了。也有學生說，我會利用網絡購買一些學習用品，包括繪本圖書等，網購價格較便宜，還能夠直接將東西送到家里，真是太方便了。還有學生說，我利用網絡大多是幫助爺爺搜集一些重視鮮花的技術信息，爺爺種植了一大批鮮花，但技術經驗都不足，他不會上網，我常常幫助他搜集一些信息。教師要求學生對這些上網案例進行具體的評價，哪些上網是快樂而健康的，哪些上網是不健康的。學生開始熱議，很快就給出一些比較統一的認識：玩網絡游戲的確能夠帶來快樂，但很容易陷入網癮，一旦上癮，便是不健康的。利用網絡購買商品是生活應用，健康指數很高，但也不能過度消費。幫助家人搜集有價值的信息，這是最為健康而又快樂的上網。教師對學生討論情況進行全程監控，針對學生觀點闡釋給予更多鼓勵。

學生有豐富的上網經歷，教師對此很清楚，針對學生生活經歷實際做出設計，順利啟動學生學習思維。學生主動介紹自己的上網經歷，將學習推向深入。教師要求學生對不同上網形式進行客觀評價，給學生帶來更多學習啟迪，上網早已成為學生生活常態，一旦接觸到這個內容，自然能夠贏得學生的積極回應。教師先讓學生展示自我經歷，將學生帶入學習環境之中，然后進行對應引導，促使學生順利進入到深度探究環節，自然形成學習亮點。生活化情境有更高對接性，其助學作用更令人期待。教師占據信息制高點，需要做出科學而合理的設計，以提升教學適配性。

四、故事情境，促使學生認知內化

小學生大多比較喜歡聽故事，特別是生動、有趣的故事，教師要針對學生心理展開故事素材搜集，利用多種助學手段展開故事講述，用故事啟迪學生心靈，讓學科教學順利啟動，學生學習自然發生。無論是什么樣的故事，只要能夠有效啟動學生思維，引發學生深入思考，讓學生展開自省檢查，這樣的設計就是有價值的。故事往往是虛構的，但其寓意卻是深刻的，具有現實教育意義，教師借助故事推開教學程序，能夠獲得極為豐富的助學效果。

在教學《一寸光陰一寸金》這節內容時，教師先為學生講述了一個小故事：我們都知道齊白石是大畫家，卻不知他是多么勤奮，特別是珍惜時間這個方面，他為我們做出了很好的榜樣。據說他十五歲那年，有一天上午沒有作畫，便感覺特別不安，于是寫下這樣的文字：昨日大風，心緒不安，不曾作畫，今朝特此補充之，不教一日閑過也。這個故事告訴我們什么道理呢？學生開始了思考，并很快就有感覺。“勤奮惜時是一切成功者的必備素質，沒有人能夠隨便成功。”“齊白石的成功是靠珍惜時間訓練出來的，我們應該好好學習其精神。”“我聽過洗硯池的故事，王羲之之所以能夠成為書圣，是因為他勤奮惜時，能夠將一池清水染成黑色，這需要多大的毅力啊。”教師對學生的一些個性見解給予高度評價，學生順利進入到課堂學習情境之中。

教師以故事啟動，讓學生對這個小故事進行評價，成功激發學生的學習思維。學生不僅對這個故事進行深入評價，還能夠聯系到其他故事，將學習推向深入。學生對故事有更真切的感知和體驗，教師利用故事進行導入是最為明智的選擇。故事選擇時，需要切準題意，還要觀照學生心理，這樣才能形成最佳調度效果。如果能夠讓學生參與故事講述，其助學效果會更好。學生占有更豐富信息資源，教師課前做出必要的布設，學生會快速進入到信息搜集過程之中，并在相關操作中建立學科認知。教師利用故事展開情境設計，其助學效果是極為顯著的，契合學生學習心理。

學生對情境教法有特殊敏感性，教師要有對接觀照意識，及時推出角色情境、媒體情境、生活情境、故事情境，為學生提供豐富直觀信息，以順利啟動學生學科思維，形成嶄新學習激發動力。學生是學習主體，教師教學情境設計要充分考慮學生接受實際，特別是其心理訴求，應該是學科教學設計的重要參數，利于情境展開對應激發，從心理角度形成調度，這樣的操作才能夠帶來預想的效果。

（責編 韋淑紅）