讓區域活動“活”起來

邱秀妹

區域活動是我們當前幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，它是為幼兒自主選擇、自發探索、操作、擺弄的自主活動開啟的另一扇門，也是“發掘”探索性主題活動的重要來源。隨著教育觀念的不斷轉變，我們的幼兒教育也樹立了正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動。然而，在開展區域活動的過程中卻常常會出現一些這樣那樣的問題。為此，在教育實踐中我針對這些問題進行了分析與歸納，并嘗試著采取以下策略，最大限度地減少這些問題的重復出現，努力做到：讓區域活動真正“活”起來。

一、師幼互動共同設置區域，讓區域“活”起來

在區域設置上，我們教師通常都是根據自己的想法和意愿，結合教師的結構來布置固定的形式，要設置哪些區域、提供哪些材料、怎樣擺放等，都是老師說了算，未能顧及幼兒的意愿和興趣。這樣無形中剝奪了許多孩子的權利，同時也使我們的材料存在許多局限性，造成孩子不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，有些活動區一放就是一、兩個月，甚至一學期都不能吸引幼兒主動參與活動，經常出現沒人玩的現象。因此，我們改變了以往的做法，在區域設置前，教師先觀察了解幼兒的興趣和活動情況，并采取相應的措施，通過引導幼兒積極參與，充分發揮幼兒的主體作用。

首先，我們根據幼兒的認知特點、興趣及現階段主題，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域，充分發揮共同討論、集體參與的作用。如，在進行一次科學探索活動“摩擦起電”的游戲時，孩子對此產生了濃厚的興趣，想試試尺在其它東西上摩擦是否會吸紙片，我們就共同創設了“我們的發現”活動區域，提供了毛線、絲帶、塑料袋等等，讓孩子在自己的探索中找到了結果。

其次，我們還針對某些區域存在的現象，引導幼兒通過分析和討論添加區域材料、更換區域內容。如有段時間很多幼兒對美工區非常感興趣，人比較多，于是我們共同討論投放了更多的材料，并延長了開放時間。又如在時裝表演時幼兒開始不滿足于現成的絲巾之類的裝扮材料，有創作的欲望，于是我們就共同準備表演材料及道具，如用彩紙、木珠等制作頭飾，用報紙、掛歷紙等制作衣服、裙子，還有請美工區的幼兒畫畫、剪剪進行更精致的裝飾。在解決問題的過程中，幼兒更加善于發現問題、思考問題，發揮了更大的想象空間，而且幼兒的合作意識也得到了進一步的提高。

二、科學管理和利用材料，讓材料“活”起來

在區域活動中，幼兒游戲的興趣和質量主要是由游戲材料來決定的。活動材料的單一、一成不變、不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發幼兒去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。因此，投放的材料應注意多用性、多樣性和開發性，同時對材料的投放、增加和利用等方面也提出了更高的要求。

1. 根據幼兒的實際情況，科學地投放材料

皮爾杰強調：教師應了解兒童，教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發展的水平。基于這個觀點，在實踐活動中我們應根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的、不要把材料一下子投入進去，應分期分批地不斷更新，由易到難，要體現多個層次，讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難，從而失去信心。有層次的學具能引導幼兒選擇適合自己能力的材料，慢慢地從一個較低的層次發展到另一個較高的層次。因此，我們在設計材料時應注重材料的高、中、低三個水平，同樣的一個學習內容，讓不同水平的幼兒都能在不同程度上有所提高，以滿足每一位幼兒的需要。如在計算區的排序活動中，教師提供了不同難度的多種材料讓幼兒自由選擇，能力弱的幼兒可選擇只按一種特征進行排序的材料，如選擇顏色不同、形狀相同的卡片按相同顏色排序;能力中等的幼兒可選擇按兩種特征進行排序的材料，如選擇顏色和形狀不同的卡片按它們的某一特征排序（大圓、小圓、大圓、小圓或紅旗、黃旗、紅旗、黃旗等）;能力強的幼兒可選擇按多種特征進行排序的材料，如選擇形狀、顏色、大小均不同的卡片按一定的規律進行排序。這樣才能不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

2. 圍繞主題活動，適當增加材料

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合。例如隨著我們園本課程《稻米之鄉》的開展，我們在自然角中增加了稻穗、稻草、稻谷、稻米和各種米，讓幼兒觀察、比較，感知稻穗、稻草、稻谷、稻米的關系和不同，以及常見米的種類;還可以親自動手將稻谷里的米撥出來，嘗試用稻草編制出不同的工藝品。同時還增加了小石磨、小石臼，讓幼兒通過自己動手感知米的變化。又如在《秋天的蔬菜》這一主題活動中，我們創設了“蔬菜展覽會”主題墻飾，并圍繞這個主題開辟活動區域，有蔬菜實物區、蔬菜拼圖、泥工、繪畫等，幼兒可以自由地和同伴看一看、比一比、說一說，拼一拼、捏一捏、畫一畫，這樣整個活動主題就和區域活動有機地結合起來了。

3. 深入發掘利用材料的潛在價值

因為教師為區域提供的材料大多數是精心準備的，因此就希望幼兒充分地玩，使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時候，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。每當出現這種情況，我們通常便立刻更換材料，但一段時間下來便逐漸意識到頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇，這除了會增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效利用。于是，我試著挖掘材料的潛在價值，通過變化引發新的玩法，提高、降低玩法的難度或適當改變幼兒的發展軌跡，來重新喚起幼兒的注意。如在引導幼兒練習使用剪刀時，我在操作區投放了剪刀和一些舊圖書、舊畫報讓幼兒自由操作。剛開始孩子們可感興趣了，一有空都爭著搶著練習，但過了一段時間后大部分孩子就失去了原有的興趣，甚至在整理玩具時還把剪下來的圖片扔到垃圾筒里。有一次我發現一個叫劉程的小朋友小心翼翼地把自己剪下來的圖片放進口袋，說要帶回家給媽媽看。我靈機一動：為何不將孩子的勞動成果保留下來呢？于是，我讓孩子把自己剪下來的圖片粘在各種形狀的卡紙上，再用水彩筆進行簡單的添畫，制作成獎牌，在活動中獎勵給表現好和有進步的孩子。這樣一來，幼兒的興趣大增，而且在其他活動中也都努力表現，想得到自己制作的獎牌。其實每種材料的用途都是多方面的，只要我們每一位教師都做個有心人，那么每種材料的用途就不再是單一的，就一定能超越材料本身的價值。

三、根據幼兒不同特點確定相應的指導策略，讓指導“活”起來

雖然在區域活動中體現的是幼兒與材料之間的互動，但教師的指導作用更為重要。我班有一個拼圖區，幼兒剛剛接觸時，我遵循了由易到難的原則，先后為幼兒提供了二十到四十塊左右的拼圖。一次，在幼兒玩拼圖游戲時，我發現他們的操作過程與思維方式各不相同，如浩杰的方式是在每次拿拼圖前都要先觀察已拼好的每個圖案，然后再找出與其能銜接的拼圖;倪萍小朋友的方式是隨便拿起一個拼圖，然后分別去試拼，碰上哪塊是哪塊;劉程小朋友也是隨便拿起一塊兒，不管銜接的對與錯，只要能拼上就行。從他們三個人的行為中反映了明顯的認知差異，因此，在接下來的活動中，我分別采取了不同的指導策略：由于浩杰在每拼一塊之前，都用足夠的時間去觀察、思考、判斷，準確率較高，如果材料沒有新的要求，時間長了只會是機械操作，因而我提供了塊數更多的拼圖，增加了難度;倪萍小朋友動作快，拼圖拿起來后不加觀察和分析，沒有目的性，因而在每次操作前就鼓勵她，“有什么辦法可以直接找到”，果然，效果不錯;劉程小朋友表現出的是拼圖的方法還沒掌握，如果面對她的問題熟視無睹，不進行適當的指導和幫助，時間一長她可能會因沒有拼圖成功而失去興趣并放棄掉。因而，我為劉程提供了塊數較少、圖案大而清晰的拼圖，并在操作時注意加強方法上的指導，使她逐漸地掌握了拼圖的方法，對拼圖的興趣也更加濃厚了。

其實，在區域活動中出現這樣那樣的問題是很難免的，關鍵是教師如何正確地面對和處置，做到細心地觀察、了解幼兒的活動，對每一個所出現的問題進行分析并采取有效的策略，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使區域活動真地“活”起來，這樣區域活動才會發揮最佳的教育作用，才有可能真正適應、滿足每一個幼兒的發展需要！