微課在高中語文教學中應用的誤區與優化策略探究

解文玲

【摘 要】 隨著我國高中課程改革的不斷深入與發展，在高中語文教學中合理有效地運用現代信息技術輔助教學，獲得了良好的教學效果。而微課教學方式便是這樣一種良好的教學方式，當前，這種教學方式越來越受到教師的普遍關注與使用，本文首先分析了微課在高中語文教學中應用的誤區，并在此基礎上著重探討了微課在此教學中的優化應用策略。

【關鍵詞】 高中語文? 微課教學? 優化策略

微課是指運用信息技術手段，將學習內容和教學環節以教學視頻的方式呈現，是一種結構化的數字資源。微課一般控制在10分鐘以內，教學內容短小精悍，非常受教師和學生的喜愛，但也因為“微”，非常考驗教師的歸納總結能力。隨著短視頻的興起，越來越多的教師將微課運用到高中語文教學中，一方面微課幫助學生快速掌握知識點，另一方面也逐漸暴露出一些應用中的誤區。因此，在高中語文教學中需要研究目前存在的應用誤區，并逐步優化改進微課，讓微課真正助力于高中語文教學。

一、微課在高中語文教學中應用的誤區

1. 重形式、輕內容。微課這種教學視頻的方式，對學生來說非常有新鮮感，能夠激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。因此，有些教師就會刻意追求視頻的趣味性、觀賞性，不管在怎么樣的教學環境下，都會運用視頻，久而久之，就容易忘記了微課本身的含義，一味地追求形式上的新穎度，忽略了知識的傳輸，導致網絡上無內涵視頻的增多和泛濫，缺少有價值的教學視頻。這樣的微課根本起不到高中語文教學的輔助作用，只是在嘩眾取寵。

2. 賽課多，應用少。根據目前的情況來看，教育部門組織各類微課比賽較多，各類學校的參與度也很高，甚至有些學校把微課比賽成績當做評優評先的關鍵指標，衡量學校教學質量的重要參考。這就迫使很多學校為了比賽的成績，花費大量時間和精力去研究微課的制作。為了在激烈的比賽中吸引眼球，脫穎而出，更是花重金在視頻的技術制作成本上，往往忽略了微課的應用性，甚至導致微課內容與教學應用大相徑庭，比賽用的微課卻不能應用于教學實踐中，也就失去了微課的意義。

3. 下載多，制作少。每一個教師都有自己獨特的教學風格，但在微課的應用中，很多教師為節省時間，直接運用網絡上的微課。這些微課由于地方的不同，教學要求的不同，教學的側重點也會不同，教師在應用時如果不注意甄選，就容易誤導學生。在高中語文教學中還是需要根據自身課程的特點、學生的特點、當地教學要求等量身定制微課。定制的微課能更適合課程的需要，根據需要來加入微課，讓微課在課堂教學中更有用武之地。

二、微課在高中語文教學中的優化應用策略

1. 用微課鋪墊，引入課程，讓學生先有全局觀。在高中語文的教學中，將微課用作課程的導入，具有非常好的引導作用。一方面是為了吸引學生的注意力，另一方面讓課程內容以更形象直觀的形式展現在學生面前，有助于學生更好地理解課文。例如，在學習李斌的《用工匠精神雕琢時代品質》這篇新聞評論時，前期加入一個描述工匠的視頻，比如《大國工匠》，通過對具體人物，具體事件的描述，學生在視頻場景中就能身臨其境般感受到工匠精神的沖擊力，在理解《用工匠精神雕琢時代品質》這篇新聞評論時，也就有了具體的參照對象，也能更深刻地體會到工匠精神的含義，領悟到新聞評論的意義。

2. 因課制宜，將微課融入高中語文課堂教學中。每一個教師的課堂都是不可復制的，每一個教師都有自己的教學特點和風格，在高中語文課堂教學中，更要做到因地制宜，因課制宜，為學生量身打造微課。如果微課沒有針對性，那微課的應用就缺乏實際意義，所以教師在微課的設計時，要結合課堂內容，靈活運用素材，將微課有機地融合到課堂中。比如，在學習梁思成的《中國建筑的特點》一文時，就特別適合加入微課，描述建筑具有專業性，其中專業術語也很多，只通過文字很難讓學生理解建筑的特點，這時加入圖片、視頻等元素，那課文中的描述就都有了直觀的對照，根據視頻去尋找梁思成先生提到的建筑特點，就會更容易理解這些特點的具體含義，下次在旅游中見到建筑時，也可以準確地說出建筑的特點。否則，學完全文，可能都不知所云。這種方法，也真正體現了學以致用的理念。

3. 用微課歸納總結全文，形成清晰的脈絡線。微課因為其短小精悍，有助于學生掌握重點，形成清晰的脈絡線。有些小說通篇內容較長，高中語文課本只是截取了其中的一小段，學生如果脫離全文，理解某個片段往往會比較費勁。這時，如果有微課作為工具，將小說的整體脈絡描述清楚，那么學生就可以清晰地知道課文中某個片段所處的位置，以及這個人物所處的整個時代背景，在理解課文時就將更為準確。例如，在學習《老人與海》節選段落時，就可以采用微課，將小說的全部情節展示給學生，讓學生對老人的理解更為全面，讓學生從全局上了解整個故事，加深了學生對小說的印象，也讓老人的形象更為立體，體會作家真正要表達的情感。再比如，高中語文提到閱讀《紅樓夢》整本書籍，眾所周知《紅樓夢》人物關系復雜，敘事規模宏大，如果借助于微課呈現故事脈絡，學生在閱讀《紅樓夢》時將會更有重點，更有利于學生記憶小說內容。

綜上所述，隨著教學方式的多樣化，微課將成為高中語文教學的有力補充，但在應用微課時，也要注意形式與內容的結合，根據課程進度精心設計微課，防止微課流于形式。如果能做到在高中語文教學中合理地應用微課，那么高中語文教學必將會更為生動、更為高效，教師和學生也都能享受到微課帶來的紅利。

參考文獻

[1] 王桂蘭.高中語文教學中微課的應用實踐[J].語文天地，2018（22）.

[2] 胡崢嶸.微課在高中語文教學中應用的誤區與優化策略[J].語文教學與研究，2018（11）.