關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展名著閱讀的相關(guān)策略

周勝男

摘要：閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個部分，那么我們對學(xué)生的培育和教導(dǎo)不能只是依靠課本來展開，閱讀教學(xué)也要補充和拓展課外閱讀，那么這其中名著閱讀就是非常重要的一個方向。我們知道名著體現(xiàn)著創(chuàng)作者較高的文學(xué)水平，能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和個人智力開發(fā)有較好的影響。所以要能夠提升名著閱讀的效果，就要展開一定的教學(xué)策略探討，能夠針對學(xué)生在閱讀上的問題，更好地發(fā)揮名著閱讀的作用，幫助學(xué)生學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);名著閱讀

名著是中外文學(xué)領(lǐng)域所創(chuàng)作出的創(chuàng)作文學(xué)作品，學(xué)生能夠在小學(xué)這個階段來閱讀一些較為容易理解的名著作品，對他們個人的思想開發(fā)、文化底蘊的培養(yǎng)都是非常有作用的。那么對于我們教師開展名著閱讀教學(xué)工作來說，就要多設(shè)置關(guān)于名著閱讀的引導(dǎo)方法，組織名著閱讀的相關(guān)活動，可以推動學(xué)生對名著閱讀的興趣，并能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠更好地發(fā)揮教育作用，讓學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)有不同程度的提升。

一、由教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著類的相關(guān)讀物

在我們的語文教材中，也有很多名家著作，需要在教師的帶領(lǐng)下來展開細(xì)致的學(xué)習(xí)。只有從這些內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)上，才能夠幫助學(xué)生建立名著閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠感受到閱讀名著對自己的影響作用，在此基礎(chǔ)上再展開拓展教學(xué)。

例如：在六年級上冊第一篇課文《草原》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們會了解到，本文的作者是老舍。老舍是我國著名的文學(xué)作家，他一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀名篇。那么我們可以從本篇課文中，來感受到作者是如何對草原進(jìn)行精彩描寫的，讓學(xué)生能夠建立對作者了解的興趣，在此基礎(chǔ)上再拓展一些關(guān)于老舍名著閱讀的內(nèi)容。如老舍的代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》等，教師可以選取一些符合當(dāng)下學(xué)生閱讀的名著內(nèi)容或者是推薦一些相關(guān)的短篇讀物，讓學(xué)生能夠展開課外閱讀學(xué)習(xí)，加深對于名家作者的了解。那么對于他們文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升也有良好的影響，所以名著閱讀，也要能夠以教材為本，再展開進(jìn)一步的拓展。

二、組織名著閱讀的課堂活動，提升學(xué)生閱讀興趣

為了讓小學(xué)生在名著閱讀上更有效果，我們可以組織一些名著閱讀的課堂活動，讓學(xué)生能夠感受到教學(xué)工作對名著閱讀的重視。在此基礎(chǔ)上來提升學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生對于不同名著作品閱讀的效果，讓學(xué)生也能夠真正重視起來。

例如：我國文學(xué)領(lǐng)域最為出名的就是四大名著，學(xué)生必須要對其有充分的了解，展開細(xì)致的閱讀。那么我們就可以在課堂上組織四大名著的演講活動。首先，學(xué)生可以選擇出自己最喜歡的一本名著進(jìn)行節(jié)選或者是總結(jié)，在課堂當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的演講。這不僅可以鍛煉學(xué)生對于故事的復(fù)述能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于故事內(nèi)在情感的探究，讓學(xué)生抒發(fā)自己對文學(xué)作品的感受，進(jìn)一步的提升學(xué)生對于名著閱讀的能力。另外，也可以組織一些圖書推薦活動，可以用作班級圖書角的布置，也可以讓學(xué)生從自我的角度來向其他同學(xué)進(jìn)行名著推薦，這樣會比教師的推薦更有效果。總之，多樣的名著閱讀活動，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀性，讓學(xué)生展開積極的課外閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主性的閱讀能力，建立名著閱讀習(xí)慣

我們可以了解小學(xué)生一定程度上會因為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，對于信息的獲取渠道較多，缺乏對于名著閱讀的正確認(rèn)知。他們也認(rèn)為名著閱讀較為費力，晦澀難懂。那么，要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長久性的名著閱讀習(xí)慣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性的閱讀能力，良好的閱讀興趣。所以教師要重視對學(xué)生的思想引導(dǎo)，擺脫錯誤的思想定位，為學(xué)生展示優(yōu)秀的文學(xué)作品的魅力，幫助學(xué)生了解閱讀名著的趣味。

例如：首先，教師就要能夠探尋出更為適合學(xué)生閱讀的讀物。當(dāng)前圖書館或是網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生更多閱讀的版本，要選擇符合當(dāng)下學(xué)生的閱讀量和閱讀要求的名著作品。其次，從興趣上來說，可以更多地推薦學(xué)生閱讀一些故事性的內(nèi)容。如《三國演義》，教師可以選取一些較為著名的故事片段，讓學(xué)生展開積極的閱讀，如著名的《三顧茅廬》或者《草船借箭》的故事，讓學(xué)生以片段閱讀的方式來展開對應(yīng)的閱讀。另外，教師還可以設(shè)置一些閱讀問題，以《三顧茅廬》為例，為什么劉備三次才能請到諸葛亮，其中發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)折，不同主人公的想法是什么。以問題的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠更有興趣來挖掘其中的故事關(guān)鍵點，提升閱讀效果。由此可以看出，教師的思想引導(dǎo)對于學(xué)生名著閱讀的積極推動必不可少，最終是讓學(xué)生能夠更加自主的展開名著的積極閱讀。

四、結(jié)語

總而言之，我們要知道，實現(xiàn)小學(xué)階段名著閱讀的要求其實相對來說是較為容易的，但是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和閱讀自主性卻不容易。那么就需要語文教師能夠貼合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，做一定的拓展延伸，讓學(xué)生對名著閱讀有更多的了解，在組織多樣閱讀活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以提升自我文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)：

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