王玲

摘要：青少年是祖國未來的希望，加強小學生的民主法治教育，培養他們樹立高度的規則意識，是學校開設《道德與法治》課程的目標所在?！兜赖屡c法治》教育，不僅僅是傳授相關的課程知識，還要促使學生能夠運用法治思維和法治方式來思考和解決問題，因此本文將通過《道德與法治》課程相關課例來論述如何促進規則意識何民主法治教育的深入實行。

關鍵詞：《道德與法治》;規則意識;民主法治教育

通過《道德與法治》課程的開展，來充分落實學生的守法意識、權力意識、規則意識。小學階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此學校的《道德與法治》課程教育體系里，必須要堅持培養學生的綜合素養，遵循思想道德建設的普遍規律，在適應學生身心發展特點和接受能力的基礎上，以深入淺出、循循善誘的方式來將規則意識和法治觀念融入學生學習和生活的各個方面之中。

一、規則意識和民主法治教育主題目標序列設計

（一）立足教材，歸納規則條例

小學《道德與法治》課程的順利開展，需要教師對教材內容有深度的把握，因此，教師在開展課程教學前要研讀教材，深挖教材，才能實現有效的教學。新課程標準改革的背景下，教材的研讀并不僅僅指教師所教的本冊教材，還需要立足于全局，對整套教材的邏輯體系把握到位，循序漸進，從而對每一個年段中的規則意識和民主法治教育內容做好歸納和梳理。

從整套教材中，教師也能夠分析出，其所包含的內容囊括了家庭、學校、社會等方面的知識內容，不斷將學生的學習空間進行延伸，其目的就是為了引導學生能夠認識到規則在實際生活中發揮出來的重要作用，并且樹立規則意識，促進民主法治教育的深開展。

如一年級上冊中第一單元《我是小學生啦》和第二單元《校園生活真快樂》中，其包含的規則內容則是讓學生了解并遵守班級、學校、公共場所的規則，從而認識到規則的實施意義和要求，形成初步的規則意識。這是規則意識建立的初步階段，同時也是民主法治教育與學生建立初步關系的階段，把握好這一定位，才能實現教師的教學目標以及課程教學的價值。

（二）定位教學，重視課標與學情

課程目標是保障教師教學不偏離軌道的風向標，因此教師要堅持以課程標準為依據，準確落實《道德與法治》的教學理念。此外，在課程目標教學上，其關注的重點是從國家觀念、公民意思、規則意識、誠信觀念以及尊法守法的培養上對小學階段學生進行全方位的素質發展。

除此之外，《道德與法治》教學要以反映學生生活為目的，在課程目標的制定上必須選擇與學生實際生活相關聯的內容，以此來輔助課堂教學的順利開展。而規則意識又是法治教育的重心，在教材中我們也能夠很明顯感受到。

小學階段的學生，心智能力正處在初步發展階段，對于自身的行為不能有效地進行自我控制，因而，在《道德與法治》教材融入學生的生活實際，潛移默化地對學生的思想意識和道德觀念進行內化，才能樹立他們正確的公民意識，促進他們綜合素養的全面發展。

二、規則意識和民主法治教育的課例研

（一）課例研究的價值

基于規則意識和民主法治教育的課例研究具有理論性的價值，不僅將當前品德教育的核心“立德樹人”貫徹落實到小學課程教育中，并且堅持以學生身心發展為導向，適應學生的發展實際和能力掌握的實際，從而促進學生個性化地彰顯。此外，社會主義核心價值觀也在教學過程中得到了實質性的滲透，整體呈現出高速發展的態勢。

基于規則意識和民主法治教育的課例研究具有實踐性的價值，堅持立足于小學階段學生的現實基礎，不斷地反思和克服現階段德育課堂教學中存在的缺陷和不足，致力于革新傳統且落后的教育觀念，從而強化教育教學中那些符合當前教育規律和教育目的的內容。

（二）課例研究的本質

《道德與法治》本身具有規律性，《道德與法治》的課程結構對學生的素養結構有著重要的影響，從而促進學生核心素養的發展。立足于實際的教學課例和教學實踐的角度，德育課堂教學中所存在的不合理不科學的教學方法和教學理念，需要引進具有現代化教育手段來變革。并且還要立足于課堂教學的現狀開發具有特色的德育校本課程從而來豐富《道德與法治》課程資源，使課堂教學能夠更加貼近學生實際，更具時代特色和地域特色。

《道德與法治》課程塑造學生品德、三觀的重要支撐，學生規則意識和民主法治教育最終還是要落實到德育教學中來，兩者是相輔相成的關系，同時也是協調并進的關系。這也是對小學階段《道德與法治》教育過程實施的要求，需要在符合學生特點的基礎上綜合運用生活化、科學化、系統化的教學方法，從而使學生能夠在社會大環境之下從小樹立規則意識，強化民主法治觀念。

三、基于規則意識和民主法治教育的教學實踐

針對當前小學《道德與法治》課程教學的現狀，結合具有實踐性和操作性的教學實踐，來探討更好地樹立學生規則意識和完善好民主法治教育。下面以一年級下冊第四單元第四節課時內容《大家一起來》來做總體設計。

（一）針對教學內容進行分析

道德與法治課程中，其知識內容的規劃更多的是和學生的生活實際做一個有效的銜接，因此，在這一節課的內容中，生活實踐將是教學的重點，也是本節課教學的特點。通過《大家一起來》這一節課的教學，既可以樹立學生合作的意識，養成學習的習慣，同時在合作的過程中學生之間可以感受到快樂，體會到合作的意義。因此這一部分內容的學習也有著深刻的現實意義。

（二）針對教學目標進行分析

小學階段的學生，特別是一年級的學生，其認識能力和思維能力都處在初步發展的階段，再加上年齡小，并沒有對合作產生一個明確的概念，甚至更多的是以自我為中心。在遇到困難或者問題的時候，會更依賴于長輩的協助，并沒有合作的觀念。部分學生可能有過合作的經驗，但是沒有形成正確的合作方式和技巧。

根據當前新課程標準改革的指導意見和對學生已有的知識基礎和認知水平的把握，從而形成科學的教學目標。

在知識和技能方面，通過《大家一起來》這堂課的教學，學生理解合作的意義，并且明確合作的內涵;在過程和方法方面，以游戲課堂和故事導入來激發學生樂于合作、主動合作的積極性;在情感態度和價值觀方面，學生可以體驗到合作的快樂，從而正確認識自己，正確對待他人。

（三）針對教學重難點進行分析

教師依據《大家一起來》這一課時的教學內容，以及對學生學生的具體分析，立足于教學目標的設定和平常教學中存在的不足，從而將教學重難點進行明確：

《大家一起來》教學重點：樹立和培養學生正確的合作意識，能深入參與到課堂活動中并獲得良好的學習體驗，了解與他人合作的方法和技能。

《大家一起來》教學難點：如何引導學生在合作中相互配合，理解合作的重要性。

（四）針對教學策略進行分析

《大家一起來》教學策略的實施重心是創設良好的游戲互動環節，來充分調動學生學習的動力和熱情，激發學生的好奇心理和求知欲望。在此過程中輔助啟發式教學法，綜合兩種方法的優勢，將其統一起來運用于課堂教學的過程，以此來獲得最佳的教學效果。此外，還要注意綜合信息交流渠道的多樣性、教學手段的科學性和課堂內外的實踐性，重視教學情境的陶冶功能、啟發功能、反饋功能等。

（五）針對教學過程進行分析

環節一：教師要先做好課前準備工作，包括課件、視頻、調查報告單。其次，學生觀察生活中現象，小組合作完成調查報告單。其設計的意圖是通過調查報告單來讓學生初步感悟合作的概念。

環節二：教師要讓學生了解什么是合作，加深對合作的了解，因此在這個環節里，教師可以用游戲來吸引學生的參與熱情。

教師以游戲情境導入：今天有一位小朋友要加入咱們今天的課堂學習，他就是小豬佩奇，但是他今天有些不開心，因為他的鞋子掉了，現在老師手里有一雙鞋子，需要兩位同學，一位同學蒙上眼睛，一位同學來提示，共同完成。

游戲的設計意圖是讓學生通過游戲建立起合作交流的關系，在激發學生參與熱情的同時，引導學生感受到有時候一個人是很難完成任務的，需要通過與他們的協作才能有效解決問題。

這個時候，教師還要做好總結，升華主旨，點明課題的意義：有時候，我們會遇到一些一個人完成不了的困難，需要大家一起來，一起完成，就像剛剛兩位小朋友一樣，一起互相配合，共同完成任務，這就叫合作。

除此之外，在教學過程，教師還可以以物質獎勵來提高學生學習的動力。如教師可以以小勛章作為小獎勵，告訴同學們今天會合作的小組都能獲得一個勛章。教師還要說明會合作的條件，包括會遵守紀律、能積極發言、會認真傾聽、能在小組里一起合作。

環節二：引入生活化教學情境，幫助學生了解生活中的合作，喚起學生在生活實踐中無意識的合作經驗，從而形成系統性的合作觀念。

教師可以利用多媒體信息技術手段，在互聯網上搜索相關的教學資源視頻，通過視頻案例展示，讓學生能夠直觀地體驗到生活中存在的合作。教師和學生，學生和學生之間還可以進行交流，針對合作的問題展開討論，從而使學生能夠更加深層次地理解合作的概念，即通過合作可以完成一個人無法完成的任務，并且效率會更高、還能在合作中建立友誼。激發學生樂于合作、主動合作的意識。

課堂交流完畢，教師要適時進行引導：其實在我們的日常生活之中也存在著很多需要合作才能完成的事情，比如大家玩的跳長繩、蕩秋千等游戲，這些只有雙方相互之間一起玩才會更加有趣。當然，不僅僅是生活上，在學習過程中也有合作存在，如互相背書，才能背得又快又準確。一起對教教室進行大掃除，才能打掃的又快又干凈，那么同學們，你們還知道生活中哪些事情需要合作才能完成的事情嗎？通過學生的回答和教師的總結，從而達到本節課程教學的目標。

四、結語

小學《道德與法治》課程是學校課程的重要組成部分，是培養學生成為一個健全的人的重要途徑，同時也是助力學生今后成長和發展的重要手段。因而，教育工作者要不停地探索課程教學的本質教師要深刻剖析課程教學的目的和意義，從而強化學生的規則意識和民主法治教育的理念。

參考文獻：

[1]司婷婷.論中小學法治教育三種意識及其培養[J].中國教育，2019（04）：213-214.

[2]李宸曦.基于現行《道德與法治》教材分析的小學生法治教育探究[D].東北師范大學，2018.