關注內隱學習，提高學習效率

張玉嬌

摘要：“內隱學習”的概念最早是由美國心理學家提出的。它是一種區別于傳統的外顯學習，是指學習者在未意識到學習的規則，沒有對這些規則進行外顯記憶的情況下，掌握了規律的現象。美國學者從知識的冰山結構中認識到，兩個相同學歷的個體，雖然他們的顯性知識大致相同，但是占知識冰山結構中的90%隱性知識卻大不相同，所以差異必然巨大。然而在以往的教學中，我們更多的關注是顯性知識的把握，對占90%的隱性知識，教者忽略的很多。怎樣關注學生的隱性學習，是我一直在思考的問題。課堂練習是內隱學習的重要環節，沒有足夠的練習就不能掌握知識的規律，也談不上技能的形成。因此在課堂教學中，我努力關注學生的內隱學習，有效的設計課堂練習。

關鍵詞：基本概念;學習質量

一、練習中強化數學基本概念的形成

掌握數學基本概念是學習數學知識的基礎，數學概念是構成數學知識的細胞。數學概念的練習為學生掌握知識內在規律提供了可能。

首先大量的、多角度的練習，必然使學生的頭腦中儲存足夠的信息，這時學生可能還不能準確的表達，但學生完全可以掌握其內隱的規律，為學習新的內容做好知識上的準備。例如教學循環小數的概念，在學生初步認識了循環小數后，可以通過大量的練習，如判斷、選擇、填空等形式的練習給學生充分的感知內化的空間，此時學生可能不能完全的表述循環小數的概念，但是通過大量的練習，學生已經能夠掌握此概念的內隱規則了。

其次，適當的練習有利于基礎概念達到自動化。起初的練習需要注意、記憶等外顯操作的參與，隨著熟練程度的不斷提高，提出的概念逐漸成為自動化的過程，此時學生可以毫不費力的使用基礎概念。如果把一個復雜的問題看成是由基礎概念與復雜的數量關系構成的話，那么基礎概念的自動化，將節省學生的注意、記憶的投入，可以使更多的精力投入到復雜的數量關系的分析中，從而使學生解決問題的能力得以提高。例如在教學運用算術方法解決分數應用題，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。練習題的設計可以以基礎為先，求單位“1”的量。在外顯內容不斷變化而內部結構始終不變的練習中，學生已能掌握此類應用題的內隱規則，從而達到自動化，完成了內隱學習，同時為進一步解決復雜類型的應用題節省了注意了，提高解決問題的能力。

二、練習中適當淡化外顯的表達，著重提高內隱學習的質量

學習是一個循序漸進的過程，從明確知識到形成能力必須通過學生的知識內化的過程。在鞏固練習時，教師不應當過分強調學生說出“學到了什么”“為什么這樣”等外顯問題，因為這些語言的過早表達會阻礙學生內隱學習的進行。所以在練習中重點應放在學生的內在感覺上，給學生提供更多的感悟和操作的機會，豐富學生的感性認識，創造有利于學生內隱學習的環境，促進練習的實效。

例如在教學除數是小數的除法時，教師可以給學生提供不同類型的除數是小數的除法練習，如，除數與被除數均為小數、被除數為整數;商是小數、商是整數等的練習，引導學生在完成練習的過程中感悟除數是小數除法的本質特點與運算規律，這種在實踐中的感悟就是學生很好的內隱學習的過程。沒有這種知識的內化過程，一味地強調口頭表達，不僅阻礙了學生的知識內化的過程，也失去了最好的內隱學習的時機。

三、練習中適當后移外顯訓練

教育家經過研究兒童的內隱學習與外顯學習的關系給我們這樣的啟示：教育的最大效果往往是在那些內隱學習發生在先，而外顯學習適當配合后的情形中產生的。這一理論對我們的數學教學有深遠的意義。

在以往的教學中，我們過多地重視了學生的語言表述，過多、過早的采用通過學生的語言表述檢查學生對知識的掌握，殊不知對于這種外顯表現的過早使用，恰恰忽略了學生的內隱學習，造成部分學生學習困難。

在練習的設計中，應給學生充分的學習內容與學習時間，將外顯訓練后移，這樣的有機結合，才能提高學生的學習質量。例如在教學乘法分配律時，練習的設計應以學生的充分感悟為基礎，給學生大量的練習。如38×27+62×27 ? 101×36 ? ?98×125 ?------學生在多組的練習中尋找簡潔的方案解決問題的過程中對知識產生了內化，也只有當這種隱性學習之后再訓練學生用語言表述這一規律，進而用字母公式概括這一規律，這樣的練習是有效的，這樣的結合才會事半功倍。再如教學比、除法、分數之間的關系時。我們大可不必直接讓學生觀察敘述，完全可以讓學生在完成幾組比較練習后再引導學生提煉三者的異同點，此時學生有了充分的內隱學習的過程，知識鏈是很容易形成的。這種外顯的表述是順其自然的，因此也會水到渠成。

當然，小學階段的學習內容比較簡單，但是對于這個年齡段的學生來說仍然是有難度的。課堂練習中有效的設計有助于學生內隱學習的練習，必將會提高課堂學生的學習效率。

參考文獻：

[1]李偉群.在小學數學課堂上如何提高學生的學習力[J].讀寫算（教育教學研究），2011（58）：104-105.

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