小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙金線

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的推行，具備創(chuàng)新型的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)時有著至關(guān)重要的作用，此外在校內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也與素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致，可以達(dá)到對教學(xué)資源的合理調(diào)配與使用。所以，文章深入分析初中英語課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出具備一定針對性的解決措施，以此來提升國內(nèi)初中英語的教學(xué)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語;策略

引言：近年來，我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，教學(xué)改革迫在眉睫。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革的教學(xué)產(chǎn)物，重點突出了學(xué)生的主體地位，要求教師將教學(xué)重點集中在學(xué)生身上，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，重視培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在英語課堂中既學(xué)習(xí)到知識，又提升技能。同時，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使得師生之間、學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生間的交際越來越多，團(tuán)隊互動也頻繁起來，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長具有重要意義。

一、初中英語課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)浮于形式。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重點為小組內(nèi)的各個成員間進(jìn)行熱烈的互動與交流。落實小組合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生進(jìn)行隨意而簡單的分組后，再布置任務(wù)讓學(xué)生去完成就可以的。此種只重視形式的合作學(xué)習(xí)方法，無法真正地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)該看重學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。但是部分老師通常會忽視這一點，使得學(xué)生在小組內(nèi)交流時，不會主動地加入溝通中去，只顧做自己的事情，或者交流一些與學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的事物。

（二）教師評價方式不夠完善。教學(xué)評價在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)極為重要的地位，科學(xué)正確的評價將會促進(jìn)初中英語課堂的效率與再發(fā)展。而在實際的課堂教學(xué)中評價不準(zhǔn)確、不全面的情況屢見不鮮。第一，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)成果時，通常會將獎勵與表揚(yáng)的重點放置個別學(xué)生的身上，而忽視了對整個小組團(tuán)隊的評價，比如，老師會表揚(yáng)回答正確的同學(xué)說“你做得非常好”。第二，教師通常只看重小組合作學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視小組合作學(xué)習(xí)的過程。第三，教師只進(jìn)行老師對學(xué)生的評價，而忽視學(xué)生對學(xué)生間的評價。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）創(chuàng)立課外閱讀小組。要開展初中英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，那么利用群體監(jiān)督的作用不乏為一種好的方法。課外閱讀可以考慮讓班級同學(xué)齊心協(xié)力一起舉辦。例如，每人推薦一本自認(rèn)最好的書，然后在班級創(chuàng)辦一個讀書角，把所有人的書都放到讀書角，然后派遣專人進(jìn)行書籍的借出、借入以及保護(hù)，對借走的書籍進(jìn)行及時登記，并限定日期，每隔半個月進(jìn)行一次課外閱讀的小交流，讓同學(xué)們不僅擁有課外閱讀的輸入將其內(nèi)化之后，還能進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的輸出，保證了輸入也保證了輸出。由于具有時間上的限制，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時會更加注重效率，閱讀的效率有了保障，自然閱讀的質(zhì)量也就有所提升。閱讀量上去了，學(xué)生對閱讀也會更加感興趣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立課外閱讀小組是一種很好的增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法。同時，小組成員要相互監(jiān)督小組成員是否有效地進(jìn)行了閱讀，并設(shè)定每周五下午進(jìn)行閱讀分享的交流，讓成員之間形成一種相互督促學(xué)習(xí)的氛圍。如果在閱讀過程中遇到什么困難也可以向小組成員請求幫忙。小組成員之間形成一種既相互監(jiān)督又相互合作的氛圍，對小組每個成員的成長和學(xué)習(xí)都很有幫助。

（二）進(jìn)行科學(xué)的合作定位。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，小組成員各有各的特點和角色定位。所以，對每一個角色做好精準(zhǔn)定位，是小組合作學(xué)習(xí)模式順利推進(jìn)的重要保證。在具體的實施過程中，教師要做好自身的角色定位，不再做知識的單向傳輸者，而要更加高效地組織課堂教學(xué)活動，提升自身的知識水平及授課能力，盡可能地為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系也是非常重要的。小組合作使得學(xué)生與教師的交流越來越多，師生之間的聯(lián)系越來越緊密，師生關(guān)系、生生關(guān)系也越來越和諧，課堂氛圍也越來越融洽。

（三）提供及時的指導(dǎo)與評價。在推行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生總會遇到各種各樣的問題，而此時就需要老師進(jìn)行正確且有效的指導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生逐漸尋找解決問題的措施。并且教師還應(yīng)正確鼓勵并表揚(yáng)整個小組合作的學(xué)習(xí)成果，特別是應(yīng)給予差等生充分的激勵與鼓勵，幫助差等生重建學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起每位同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣，令小組內(nèi)的每個成員都可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到一定的進(jìn)步，從而提升整個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）實施客觀、多元的合作評價。一節(jié)高效課堂既包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，又包括學(xué)生復(fù)習(xí)、自學(xué)、合作、檢驗、反芻及總結(jié)等多個環(huán)節(jié)。而教師只有將每一個環(huán)節(jié)的工作都做到位，提升每一個環(huán)節(jié)的效率，實施客觀、多元的合作學(xué)習(xí)評價，才能有效提升本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量[3]。首先，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要對課前預(yù)習(xí)知識進(jìn)行檢查，對課中知識進(jìn)行反饋。在自學(xué)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主自覺地展開學(xué)習(xí)互動。在合作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)能力提升。而反芻可以理解為質(zhì)疑和解疑。學(xué)生可以通過分層的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，實現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)?？偨Y(jié)可以分為個人總結(jié)、小組總結(jié)及班級總結(jié)。通過客觀、多元的評價方式，師生都可以在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，得到成長。這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升和英語高效課堂的打造均具有重要影響。例如，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，給各個小組設(shè)置任務(wù)，然后由小組長組織成員對問題進(jìn)行討論，之后采取實質(zhì)性的舉措，各小組派出代表回答問題。同時，學(xué)生可以采用這樣的方式對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和評價，從而提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論：在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的模式是一種非常重要的教學(xué)模式。學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和英語水平，還能有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，對英語教育事業(yè)也有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建英.初中英語教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（9）：119，127.

[2]張明亮.新課改下初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)與探究：淺談開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略[J].學(xué)周刊，2012（16）：153.