高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)方式探究

蔡洪霞

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面改革，我國對幼兒教師行業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視。幼兒園師資力量薄弱是當(dāng)前學(xué)前教育中最為突出的一個問題，想要改善這一現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變幼兒教師的培養(yǎng)方向，而高校合作教學(xué)方式就是非常有效的解決方法，加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作教學(xué)，可以培養(yǎng)出更符合新時期社會發(fā)展的幼兒教師。基于此，本文將圍繞高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及優(yōu)化對策等三大面來展開詳細(xì)討論，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)前教育專業(yè);幼兒園;合作教學(xué)方式

前言：在倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的當(dāng)下，對幼兒教師提出了更高的要求，加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，不僅可以打破理論與實(shí)踐的限制，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，同時也能實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)技能水平的提升。因此，在新時期教育改革背景下，深入探討高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作教學(xué)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)的意義

就當(dāng)前實(shí)際情況來看，越來越多的高等教育院校都與幼兒園建立了長期的合作關(guān)系，這充分說明了兩者的有效結(jié)合對雙方的發(fā)展都有著重要的推動作用。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有利于高校學(xué)生的全面成長，雙方的有效結(jié)合，使幼兒園成為高校學(xué)生的實(shí)踐平臺，學(xué)生通過實(shí)習(xí)等方式可以更好地了解自身的不足，從而及時進(jìn)行彌補(bǔ)與改正，防止在未來正式工作中出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)事故，此外合作機(jī)制也能幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)方向，明確人生目標(biāo);其二，有利于增強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平，在合作教學(xué)模式下，高校專業(yè)教師在進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目研究時，可以深入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)研究的進(jìn)一步發(fā)展;其三，有利于提升幼兒園教師隊(duì)伍整體水平，為幼兒教師隊(duì)伍注入新的活力，從而改善現(xiàn)階段幼兒園師資力量薄弱的局面。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)的現(xiàn)狀

通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)過程中，還是存在著一些不足之處，影響了合作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。一方面，合作模式的固定化，部分高校與幼兒園的合作大多都是短期為主，缺乏深度合作，學(xué)生通常只有實(shí)習(xí)的時候去到幼兒園，這樣的方式過于固定，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升意義不大。另一方面，部分教師對合作模式的認(rèn)識不夠全面，雖然學(xué)校鼓勵學(xué)生多與幼兒園聯(lián)系，但是有的教師會主觀認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常去幼兒園學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時間，且對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果不抱期待，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情;而幼兒園教師對前來實(shí)習(xí)的學(xué)生也缺乏足夠的重視，極少給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，甚至還會讓實(shí)習(xí)學(xué)生做一些毫無技術(shù)含量的工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大大折扣。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）加大系園合作力度。想要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的深度合作，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)院及系部建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，促進(jìn)雙方的合作學(xué)習(xí)與交流，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。基于此，需要從兩個角度展開分析：其一，從高校學(xué)前教育專業(yè)的角度展開，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，建立長期合作機(jī)制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來酌情延長實(shí)習(xí)時間，使學(xué)生可以更全面地了解幼兒園教學(xué)實(shí)況，從而更好地彌補(bǔ)自身不足，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，針對不同年級的學(xué)生需要進(jìn)行不同的實(shí)習(xí)方式，如大一新生采取見習(xí)方式、大二學(xué)生安排課程見習(xí)、大三大四學(xué)生則需要開展更為深入的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，采取這樣連續(xù)性的實(shí)習(xí)模式，可以逐步提升學(xué)生對幼兒教師的正確認(rèn)識，并促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展;其二，從幼兒園角度展開，園長應(yīng)當(dāng)重視實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作安排，給予專業(yè)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高對幼兒教學(xué)的認(rèn)識，同時也可以借助高校科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢來提升幼兒園教師的整體教學(xué)水平與素質(zhì)，強(qiáng)化幼兒園師資力量。

（二）構(gòu)建師師合作模式。通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，無論是高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，還是幼兒園教師，在理論與實(shí)踐方面都存在一定的問題，高校的專業(yè)教師雖然理論水平及綜合素質(zhì)都比較高，且科研能力較強(qiáng)，但是在教學(xué)時間經(jīng)驗(yàn)方面還是有所欠缺，使得課堂教學(xué)缺乏一定的說服力，且難以滿足學(xué)生需要;而幼兒教師則恰好相反，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通常比較多，但是科研能力及理論水平方面還有待提升。基于這樣的背景，必須腰構(gòu)建師師合作模式，才能更好地促進(jìn)雙方教師的共同發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要關(guān)注幼兒園課程及其相關(guān)的資訊，并合理安排時間到幼兒園進(jìn)行深入研究，為學(xué)前教育專業(yè)課程的改進(jìn)工作做好鋪墊。另外，為了提升幼教的整體教學(xué)水平，幼兒園可以定期邀請合作院校的專業(yè)教師來開展培訓(xùn)工作，以提升幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與技能水平。

（三）積極完善合作機(jī)制。任何的工作開展都離不開機(jī)制的建立，想要促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作教學(xué)取得更進(jìn)一步的發(fā)展，則必須要完善當(dāng)前的合作機(jī)制，這是保障雙方利益的重要前提，同時也是優(yōu)化合作教學(xué)模式的關(guān)鍵舉措。基于此，首先需要建立激勵機(jī)制，并設(shè)置相對應(yīng)的職稱評審和績效考核，以此來引導(dǎo)教師積極主動地參與到合作教學(xué)中去，從而提升高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐水平。其次需要加大合作渠道的開發(fā)，完善聽課、評課機(jī)制、實(shí)行研究生駐園培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)、見習(xí)模式等等，以促進(jìn)雙方的深度合作與交流。最后需要完善合作流程并加大監(jiān)管力度，保障合作模式的高效開展。

結(jié)束語：總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作教學(xué)方式，必然是未來的主要發(fā)展趨勢之一，想要實(shí)現(xiàn)合作共贏，就必須要重視合作模式的創(chuàng)新與完善。首先高校及幼兒園相關(guān)教師需要轉(zhuǎn)變對這一合作模式的認(rèn)知，充分意識到其在各自教學(xué)領(lǐng)域中的重要意義，這樣才能以思想引導(dǎo)行動，從而增強(qiáng)合作模式的實(shí)施效果。另外，還需要通過完善合作機(jī)制、構(gòu)建新型的合作模式等方法，來進(jìn)一步保障高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)的開展，推動高等教育、幼兒教育的共同進(jìn)步。

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