新時代幼兒生活教育的實踐探究

唐曉紅

【摘要】幼兒教育可以幫助幼兒奠定學習基礎，培養良好的習慣和性格，備受教育者的重視。幼兒園中的生活教育可以讓幼兒得到全面發展，更加了解生活、學會生活。本文對幼兒生活教育的目標和實施進行了探究。

【關鍵詞】幼兒;生活教育;新時代

引言：幼兒教育的主旨思想為“教育即生活”，實施思路為“在生活中教育、為生活而教育”。“教育即生活”出自陶行知先生的“生活教育”理論，他指出，生活具有巨大的教育價值，應在生活中實施教育，讓學習者在生活中體驗和探究，為改造生活而實施教育。幼兒園教師應認真分析和領悟“生活教育”理念，并在教學中踐行和落實，打造有質量的教育，關愛幼兒的健康發展。幼兒生活教育的開展可以從以下三個方面進行。

一、生活教育的目標

對幼兒實行生活教育，就是要讓孩子學會生活，助其健康成長。所以，教師需要讓幼兒有安全意識。首先，對于會損害到自身的事情、物體進行初步的了解。嚴禁幼兒觸碰管制刀具等鋒利的物品，在家長或者教師的陪同中完成一定的體育活動，要了解到自身身體的脆弱。教師要教導孩子出行需要家長或者教師的陪伴，不能單獨外出等注意事項。其次，教育幼兒愉快生活，就是讓孩子可以在生活中愉快地面對事情，不要使自身產生不適的情緒。讓幼兒之間可以團結友愛地生活，學會如何與人交往。最后，積極創造。幼兒的想象力豐富，教師要引導孩子發展自身的想象力和創造力，讓大腦得到充分的刺激和發展。幼兒的生活分為學校生活和家庭生活，在學校生活中，教師可以充分了解幼兒的行為舉止，保證兒童的健康與發展，幼兒園需要給孩子提供豐富的生活平臺，讓幼兒可以充分完成游戲、休息、學習。

二、創設生活化的教學環境

環境對于幼兒的成長具有潛移默化的作用，什么樣的環境就能養育什么樣的人。有生活氣息、輕松和諧的環境有助于幼兒養成良好的生活習慣，形成較強的生活適應能力。因此，幼兒園應該重視環境建設，在“教育即生活”的理念下，將教育與生活融合起來，創設生活化的教學環境，與其說幼兒是來接受教育的，不如說幼兒是來生活的。幼兒園要重視校園環境的建設，為幼兒打造美好的生活環境，園所應有花有草，有田塊、柵欄，有可以讓幼兒勞動的區域。在創設生活化的教學環境時，教師可以帶領幼兒一起完成，讓幼兒感受勞動的快樂、生命的成長，體會種植的樂趣與成長的力量。教師可以組織幼兒一起種植茄子、西紅柿、黃瓜，一起種植小麥、黃豆、絲瓜，待到果實成熟時，幼兒可以吃到自己種植的蔬菜。在種植的過程中，這些蔬菜水果又是非常真實的生活化學習素材，幼兒可以在這個過程中學習很多的知識，掌握很多的生活技能，最為關鍵的是，他們能感受到什么是生命、什么是成長。幼兒處于無憂無慮的年齡，教師可以幫助他們認識生活中的趣事，讓幼兒有屬于自己快樂的童年。日常生活中的一次教師的鼓勵、幼兒之間的游戲、回家路上看到的小狗，都可以提高他們的幸福感。為了營造幼兒對于生活的滿足，教師需要將幼兒的學習空間進行優化，包括色彩、圖案等因素，包裝成可以讓幼兒得到放松的場所。首先對于學習空間，幼兒在其中應當感受到幸福、積極的氛圍，而不是嚴肅的教學氣氛。教師可以運用可愛的圖案、環保的顏色以及相應元素，讓孩子們愛上幼兒園的環境。同時，要注意幼兒的安全，對于尖銳的地方盡量以海綿包裹，防止幼兒碰撞受傷。教師也可以設計相關標識，標識可以在不經意中加深幼兒的印象。在兒童經常接觸的地方添加標識，讓其效果更自然地發揮。標識中可以寫：今天又是充滿活力的一天！小朋友加油！外面的陽光多美好！一系列會優化孩子們心情的話語，讓孩子們感受到自己處于美好的環境中。

三、設計生活化的教學活動

幼兒園教師在設計教學活動時，要將活動與生活緊密相連。這個當下幼兒教育教學中出現的“教育活動與幼兒生活經驗相脫離”的典型案例。將兒童與生活經驗隔離，教學活動環節固化，形成了表面上“積極”，實際上隨意、盲目、被動而麻木的學習。我們知道，任何教育都始于生活經驗，以經驗作為基礎的教育活動兒童才會產生興趣。杜威很早就強調：“要重視兒童生活經驗價值，任何的教育都始于兒童的生活經驗，只有這樣才能真正激發起兒童活動的興趣，而學科對兒童的經驗發展提供了方向性的指引。”因此，教學活動要以兒童的生活經驗作為基礎，以此來激發兒童的興趣。同時要兼顧學科課程所具有的教育的價值性與普遍性問題，只有將學科課程與幼兒的生活經驗融合時，課程的教育價值才能盡情地發揮，學科課程實施才具有方向性與建構意義。教師可以每個月收集幼兒在生活中感興趣的話題，將話題歸納到一個筆記本中，然后組織幼兒一起討論，共同設計活動，并將活動整理成冊，形成生活化的校本課程。由于這些活動的主題來源于幼兒感興趣的事物和話題，并且是與幼兒共同討論確定的，因此這些課程更具生活化的意義，幼兒的參與程度也會更高。例如，幼兒園可以組織“降落傘”探索活動。幼兒對風箏感興趣，有的幼兒看到一朵朵蒲公英會興奮不已，因此教師可以組織幼兒開展“降落傘”探索活動。在組織活動時，教師要為幼兒提供生活化的材料，如塑料袋、細線、紐扣、塑料花片等。幼兒在做好一個降落傘時，會發現降落傘能承載比較輕的塑料花片，如果把塑料花片換成比較重的物體如紐扣，就會發現降落傘下降的速度變快。于是，教師可以引導幼兒改變傘面的大小，再次對降落傘的承載能力進行探究，幼兒會發現傘面越大，能承載的東西越重。因此，幼兒能在自主動手與探究的過程中發現生活中的奧秘。

四、以生活為目的實施教育

教育可以讓幼兒擁有更好的生活環境和生活質量，當前，環保是生活中的熱點話題。生活可以給予孩子無限的靈感，教師需要引導孩子發現生活中的智慧。幼兒有著豐富的想象力和創造力，這是開啟幼兒智慧的鑰匙，創造可以有效刺激他們的大腦發展，創造的過程可以讓幼兒的手、腦、全身進行協調活動，讓他們全方位地發展。對于幼兒的教育不能局限于課堂，幼兒園的生活也是教育的平臺。教師在課間、午間休息都要注重對于幼兒的培養，讓幼兒的在校生活更加豐富多彩、具有意義，生活是幼兒的啟蒙教師，教師要學會發現生活中的教育，在日常生活中對幼兒進行不經意的教育，會更加自然，促進他們了解、吸收。教師要把控日常細節，讓幼兒對于細節的把控到位。雖然一個細節微不足道，但是細節的積累就會對幼兒的成長造成重大影響。比如，吃飯時應該注意哪些細節？吃飯時要注意不要發出過大的聲音，要一心一意地就餐。如何觀察包裝袋的結構等，把握住細節可以加強幼兒對于生活的觀察，提高幼兒的洞察力。環保不應只是口號，而應將其真正地踐行到生活中。幼兒園可以組織“對一次性塑料袋說不”的系列主題活動，該主題活動為期一個星期，同時號召家長參與。系列主題活動包括“我不使用塑料袋”手抄報繪制評比、“我不使用塑料袋”演講比賽、“廢舊材料大變身”手工制作競賽活動等。在該主題活動中，幼兒園要號召家長參與其中，家園共育，與幼兒一起通過演講、繪畫的方式，展示自己對環保理念的理解，并在生活中踐行環保理念。幼兒園要鼓勵家長在生活中少用或不用塑料制品，制作“家庭環保計劃表”，帶領幼兒一起踐行環保理念。幼兒園還可以組織幼兒參加美化和改造生活環境的實踐活動，在活動中，幼兒不僅能學習到知識，還能認識生活的意義。為了發展幼兒的生活能力、自理能力，幼兒園可以開展一些生活技能大賽活動，如疊被子、穿衣服、穿鞋子比賽等。契合生活、以生活為目的實施教育，才是有質量的教育。

總結：生活教育對幼兒非常重要，其不僅可以發展幼兒的思維，還能讓幼兒更加熱愛生活，加深生活體驗。教師在進行生活教育中需要讓幼兒保持愉快的心態，以安全為基礎，讓幼兒全面發展。“回歸生活”的教育理念是以兒童生活經驗為基礎，尊重兒童的理念，因而必然也是不斷創新變革幼兒實踐活動組織策略的理念;在全人發展全面發展的現代教育體系中，打造知行合一的趣味教學活動，促進幼兒個性化發展，是幼兒教育不變的主題。

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