童話故事教學中項目式學習模式的運用

賈麗娜

項目式學習即指學習過程中學習者可積極主動地完成相關知識的獲取，并對背景資料加以了解，擁有解決相似問題、相同問題的能力。它是一種以學生為中心，以項目為主要形式，以成果為目標，將學習同具體問題情境相融合的一種學習活動。童話類課文在小學語文課文中占據一定的比例，而此類文章的學習，對學生調動自身主觀能動性，激發創造性思維及想象思維而言，發揮著重要作用。如果教師可將項目學習模式應用至童話故事教學過程中，則可有效提高課堂教學效率，推動學生語文綜合能力發展。

一、激發學生想象力，建立童話課堂

兒童文學的一項重要體裁即為童話，在童話世界中可借助淺顯易懂的語言，對世間萬物加以感知并形成了解，童話還可賦予世界萬物生命力。教師將童話故事同項目式學習二者有機融合，則可在幫助學生針對語文課文魅力形成認知的同時，激發學生主觀能動性，提高學生語文學習效率。童話作為語文學習過程中吸引學生課堂注意力，激發學生學習興趣的重要內容，教師將項目學習和童話教學二者有機融合，可有效調動學生學習積極性，促進項目式學習在語文教學活動中的順利推進，并創造良好條件，提高學生語文綜合素養?！缎∶x》是一則童話故事，因此教師在引導展開學習時，應引導學生進入童話氛圍，通過學習小毛蟲從結繭到化蝶的過程，明白自然界的一切事物都有自己發展的規律。文章一開始采用對比手法，將小毛蟲和其他昆蟲作對比，突出了小毛蟲的可憐、笨拙。但他并不因此悲觀失望，而是盡心盡力做好自己的事情，最后這只小毛蟲化作成了一只美麗的蝴蝶。本課第一小節的省略號，可以發揮學生的想象力，通過觀察圖片，展開合理想象，對學生進行語言訓練。又如《大象的耳朵》一文，課文前半部分寫了小兔子、小羊對大象的耳朵產生懷疑，這讓大象感到很不安。后來大象經過嘗試以后，發現自己耷拉的耳朵能免去蟲子的干擾。遇到小兔子和小羊后，大象又遇到了小鹿、小馬和小老鼠，這些小動物又會對大象說些什么呢？在教學過程應該讓學生立足文本，大膽想象這些小動物分別會對大象說些什么，聯系生活展開想象。學生在這種教學模式下，除了對語文學習趣味性加以感知外，還可強化自身想象思維，推動創新能力的發展。

二、設計童話表演，鍛煉學生思維

分析小學生的特點發現學生在童話學習時，熱衷于對童話中所涉及的人物角色加以扮演，并將童話中的故事情節再現。教師在教學過程中可鼓勵學生積極參與到童話表演的過程中，結合故事內容，讓學生自主設計童話人物頭飾，引導學生對童話中的角色加以扮演，并展開藝術再創作活動，促使學生可身臨其境，收獲真切的學習體驗，在此過程中學生創造性思維得以形成。在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇童話時，為了讓學生更好地明白青蛙生長的過程，教師可以先讓同學們朗讀文章，然后分組學習，將不同生長時期的青蛙圖片出示，教師一邊提問，一邊幫助學生回憶情節?！靶◎蝌接龅搅苏l，它們是怎么說的？”“它們還遇到了誰，它為什么不是小蝌蚪的媽媽？”“誰是小蝌蚪的媽媽，小蝌蚪找到她了嗎？”“小蝌蚪后來變成怎么樣的？”接著，學生可以根據自己的興趣，選擇小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜等不同角色頭飾分成小組，根據圖片提示表演。在表演過程中讓學生對故事角色產生濃厚的興趣，如扮演小蝌蚪的學生，應將雙手放置于身體后側充當尾巴，戴著蝌蚪頭飾，在班級中快樂地游來游去。而扮演青蛙的學生應一蹦一跳地前行。不僅如此，在表演過程中讓學生對青蛙不同生長時期的特征有清晰認識，從而達成教學目標。教師在教學童話時多借助表演方式來幫助學生了解內容，學生在文字轉化為形象表演的過程中，此為一種有效的創作方式，有助于學生創造意識的培養。

三、續寫童話故事，培養創造能力

對于生活的感悟，是童話故事的來源，而這一點，恰恰符合學生的想象力。童話故事往往利用一些擬人和夸張的手法來描寫人物和情節，因此使故事有著更加豐富的色彩，并且能打動人的心靈。教師在童話教學過程中，不能僅僅局限于對本篇課文的分析，新課標強調培養學生的想象力，發展學生的創造性思維。所以教師要有步驟地引導學生融入到童話世界中，并根據已有的情節去續寫、續編童話，從而培養其創造能力。如教學《蜘蛛開店》這篇童話故事，結尾意猶未盡，接下來會發生怎樣的故事呢？學生可以從更多角度去領悟故事，大膽編寫。在學生后續編故事時，教師不可讓學生形成思維定勢，強求統一答案，而是要引導形成發散多元的思維。在教學時會發現，大部分學生會在原有故事情節基礎上，根據故事本身的要求進行借鑒和模仿，出于自身的生活認知，續寫蜘蛛接下來會遇到怎樣的顧客，最終的結果依然以失敗告終。還有一部分學生經過小組交流談論后，會擴寬思路，不按照課文所出現的模式續寫，而是展開豐富的想象，改變固有思維模式，對故事進行更深層次的改編與再創造，如蜘蛛改變原有的經營策略，對于賣什么產品、怎么樣將產品賣給顧客有自己獨特的想象，在學生對故事進行加工創造的過程中，對于原有的主人公形象有了更深層次的認識。學生在一個故事中學到的知識畢竟是有限的，所以童話的編寫、續寫更應該延伸至課外的閱讀過程中，對于學生而言，課堂中的學習只是一個起點，更多的應是探索性學習，在課外閱讀的過程中逐步提高語文素養。

綜上所述，教師在小學語文教學過程中，將項目式學習應用至童話教學中，除可幫助學生對文章內容形成系統認知外，還可幫助學生掌握文章內容，并通過互相配合及新穎的課堂活動對童話內容形成深層次認知，對于學生閱讀理解能力及想象思維的發展都具備重要的作用。因此，教師在教學過程中需積極探討科學有效的教學方式，推進童話教學、項目式學習二者的深層次融合，以此發展學生的語文能力。