就業導向下衛生學校人才培養路徑創新研究

文/張禮娟

隨著醫療事業的不斷發展，在就業導向下，醫療衛生人才的培養不僅是對其職業技能的培養，還需要創新路徑，探尋新的方法、新的思路，這樣才能培養出全能型的綜合醫療衛生人才。事實上，現如今不少醫療衛生院校對學生的培養路徑認識得并不十分準確，對此更是只走老路，不進行創新研究，單單是以老方式來教授學生，這就很容易導致學生對職業核心能力理解不準確的現象，一些衛生學校甚至將醫學專業的核心能力簡單地等同于技能和行為來進行教學，在他們看來，只要加強一些主要的技能訓練，學生能熟練地掌握專業性的理論知識和專業技能就夠了。有些衛生學校更是對職業核心技能的培養途徑十分單一，他們主要通過開展一些醫療性的社團活動，或開展醫療思想教育等方式來進行，這樣并不能形成一套有效的醫療培養體系，對醫療人才的培養就更加不能做到事半功倍的效果，甚至有的學校還認為這僅僅是歸屬于輔導員或者思政老師的工作任務。更有其他的一些衛生學校由于師資力量有限，沒有辦法對學生進行更加系統的職業核心能力的培養。

實際上，對于衛生學校的學生而言，由于課時多，學習難度較大，學生更傾向于主攻課程學習和專業技能訓練，與綜合性院校相比，校園人文氛圍、社團活動等方面比較薄弱，所以它的職業核心能力的培養往往被忽視。以上的這些現象在現在依然十分常見，這樣的方式、方法很不利于衛生人才的培養和訓練，這種注重技能訓練而忽視核心能力培養的路徑更加是毫無創新可言。隨著社會的不斷發展，人們的需求也在不斷增加，醫療技術對于人們來說是必不可少的一項技術，所以這就需要我們對衛生技術進行不斷改進和創新，對于這些衛生人才來說，更要以新的、多元化的知識去開拓他們的思路，幫助他們提高核心專業技能。因此，為對其人才培養路徑進行創新，本文通過以下四個方面來論述其創新思路，并對其進行分析，以找出最適合當今衛生學校的創新路徑。

一、設置多元化的創新課程

目前，許多衛生院校的課程設置都比較教條化，理論性、專業技術性課程安排得比較頻繁，實踐性、核心能力課程安排得比較少。在醫療衛生人才培養的基本要求上，課程的設置也要均勻合理，讓學生可以綜合發展，要優化配置、整合資源，加強對傳統的知識體系的學習，持續夯實專業基礎。

首先，要促使學校的生課比不斷增加[1]。要提高生課比，就要加大學校課程類型和數量的建設，這里不僅是指增加必修課的類型和數量，還包括增加選修課和其他課程的類型和數量的。舉例來說，可以先開設出一個月或者一學期的選修課，根據課程的種類和特點加以區分，但如果遇到課程的高峰期，也可以將課程安排在不同的時間段，可以在晚上、周末或者在學生大致無課程的下午，這樣可以有效避開高峰期。選課比例和選課范圍的擴大，也可以促使選修課的學程、授課時間段變得彈性、多樣，增加學生接受課程的興趣。其次，每個學科之間存在差異，教學進度、學生的興趣程度等也都不同，需要打破各專業課程之間的壁壘。在必修課、選修課以及其他課程中，知識的整合和思想的創新是教學的原動力，衛生學科與現代文化的結合、中國優秀傳統文化的結合、職業精神的結合，都對醫療衛生人才的個性化培養起到了一定的積極作用。最后，教育始終要將德和育放在首位。對衛生學校的學生來說，職業精神的培養也是很重要。因此，我們要注重培養學生的人文精神，將立德樹人作為根本任務，涉及社會學和人際關系等課程對人文精神的培養會起到積極的作用。

二、培養學生個性化的學習思路

對于衛生專業的學生來說，懶散的性格并不可取，所以要對學生采取專業性的人才培養模式。不同的院校都有著不同的培養模式，這也就要求我們對學生要有計劃、有目的地循序漸進地進行培養。對于衛生人才的個性化培養，應當在教育中進行創新創業項目訓練，不僅對學生的臨床實踐能力進行培養，還應根據實踐和探究的情況，對學生們進行個性化輔導。在這個過程中，能促使學生提高自己的科研思維，還可以增強學生們的創新以及應變能力。所以在這個不斷創新的過程中，需要老師根據實際情況不斷地對課程進行改進和調整，找到那條最符合學生以及學校現狀的教學路徑，使得衛生專業的學生既能夠學習到學校教學模式下所需要掌握的知識，又可以讓學生們掌握社會對衛生人才專業化的需要。另外，可根據培養學生個性化學習思路的目標，安排學生的課后實踐活動。開展學生實踐活動和比賽，如藥店設計、藥品營銷策劃、藥學服務需求調研、醫藥代表的非常規面試、藥品分類陳列知識競賽等，強化學生的職業核心能力[2]。通過各種形式，引導學生在健康宣教、衛生用藥、家庭衛生藥品儲存等方面服務社會，提升創新能力和服務能力。通過組織學生開展社會調查、市場調查，豐富學生的課后生活，加強學生的社會實踐活動，拓展他們的個性化思路。

三、實踐貫穿全過程

實踐是基礎知識的豐富和發展。基礎知識只是給我們提供了一定的基礎，但是要做好實踐，才能使學生們的綜合性專業技術更上一層樓。根據社會需求培養的新型人才，各大高校可采取教育試點等方式進行人才的磨礪，尤其是復合型專業和新型人才，在課堂理論的重點基礎上，引導學生到契合程度較高的用人單位進行校企合作[3]。一方面，校方可以加強對衛生人才的實際實踐和優化培養工作；另一方面，也可以促使那些理論知識不強的學生進行二次優化學習，這樣的方式更直觀，更有利于學生理解，更加夯實了基礎知識，也實現了人才的合理流動。

衛生學校學生的動手操作能力是一項很重要的個人能力，開放實驗室不僅有利于學生的實踐，而且對培養學生的探索能力和學習能力都具有重要意義。現如今，各大衛生院校的教學條件都在不斷地改善和提升，學生如果想要進入實驗室，要通過校園網先進行預約。學生不只可以對自身專業的臨床試驗進行研究，也可以對衛生基礎藥物方面進行研究。然后在教師的指導下，按照自己的實際情況選取自己想要實踐的內容，也可以完全由學生主導，進行自主設計和研究，在整個過程中，學生是整個實驗的主體和主導。與此同時，當學生進行實驗時，需要有老師在場進行監護，并對學生提出的問題進行及時解答與操作。這種方式不僅滿足了學生自己的興趣愛好，又能在實驗中收獲知識和經驗，使學生不再過分依賴老師，增強了學生獨立解決問題的能力，更加有利于自身個性化的發展。

除此之外，臨床實踐一直是衛生學校的基本要求，可以讓學生在已經打下堅實的理論基礎的情況下再在臨床實踐中檢驗真理。這樣厚實的基礎知識就會使臨床實踐變得更好地把控，使這一體系在學生腦中更加完整。但這樣的模式也有一定的弊端，面對不同情況的學生，可能有些學生起步較晚，動手能力較弱，在畢業的時候就會面臨知識儲備充足但專業技能有限這樣不平衡局面的產生。所以，學校還應根據學生的實際情況制定相應的實踐計劃。

四、融入更多的學生創業創新項目

在實踐中積累了豐富的專業技能和理論知識后，衛生學校應該將目光轉移到大學生就業創業的方向。現在的大學生創業創新項目主要是針對于在校的本科生開展，其主要目的還在于進一步培養學生的個人創新創業能力。在這個項目當中，首先要尊重學生個人的創業創新意愿，然后可以在教師的指導下，由學生自己進行自主的創意設計，再進行項目實踐，撰寫自己的專業性研究報告，最后對自己所得出的結論進行交流與講解。這不僅提升了參與創新創業項目大學生的創新能力和創新精神，又為部分擅長文獻和古籍研究的大學生提供了有利的研究條件。教師可以指導他們對其文獻作出檢索，并對數據進行挖掘和研究。還有些學生對臨床很感興趣，導師們可以運用自身所學和積累，進行實踐和技術研究，讓學生們體會到本專業的優勢之處。除此之外，高校和醫院是實現醫學教育完整性的主要機構，兩者在明確各自職責的前提下有效配合，建成以慕課、精品課程等多種形式為主體的醫學教育網絡學習平臺，方便醫學人才終身教育[4]。所以，經過了這一系列專業性的理論與實踐的打磨，學生們在此次創新創業項目中更好地適應了以后的崗位，也更好地開展了科研工作，在鍛煉自身醫療衛生思維能力的同時，還能鍛煉自身的臨床實踐能力和崗位應變能力。對衛生人才來說，是更加有利于以后發展的一個重要步驟。

總而言之，衛生醫療一直都是基礎性的醫療行業，也是醫療行業的重要組成部分之一，是對“以生為本”理念的踐行。在當今時代背景下，對于衛生學校來說，培養創新型的高素質人才，不僅可以豐富醫療衛生專業學生的理論知識，而且可以不斷提高他們的綜合性專業核心技能的素質水平。我們要積極探索，在實踐中檢驗成果，不斷完善、創新，探索符合時代的發展路徑，著力加強醫療衛生行業人員思維的培養、傳承和創新能力，并將人文精神貫穿其中。創建完整的衛生教育體系十分重要。在完整的衛生教育體系下，培養的衛生人才不僅有著夯實的理論基礎，而且有著豐富的實踐臨床經驗，可以極大提高社會人才的合理流動，大幅度地提高就業質量，更好地促進衛生行業的優化發展。