工匠精神融入醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探

文/李珍珍

2020年12月10日，為祝賀首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽舉辦，習(xí)近平總書記致信強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠”。醫(yī)學(xué)是人文、仁術(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、高精尖的醫(yī)療技術(shù)和溫暖的人文關(guān)懷是一名優(yōu)秀醫(yī)生必備的素質(zhì)。

在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”大背景下，健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是機(jī)遇也是重大挑戰(zhàn)。但成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中的“00后”醫(yī)學(xué)生，個(gè)性比較強(qiáng)又缺乏主見，在魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中，很容易引起浮躁、急于求成、冒險(xiǎn)逐利等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理，而醫(yī)學(xué)是“至精至微之事”，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。因此，醫(yī)學(xué)院校積極加快教學(xué)改革步伐，引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的過(guò)程中堅(jiān)守醫(yī)學(xué)生誓言，敢于直面困難、拼搏奮進(jìn)，并勇于精益求精、追求卓越、探索創(chuàng)新，工匠精神的全程融入至關(guān)重要。

一、工匠精神的內(nèi)涵及其在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值

所謂工匠精神，是一種執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)操守。工匠精神一般包含以下幾個(gè)層面。

（一）不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏

面對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)困苦，勇于戰(zhàn)而勝之。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)之后，大部分都會(huì)從事醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)，經(jīng)常要面臨高壓和艱苦的工作環(huán)境。不畏艱難困苦、頑強(qiáng)拼搏，才能將自己的專業(yè)技能和職業(yè)熱情傾注到醫(yī)護(hù)工作中。

（二）精益求精、一絲不茍

注重細(xì)節(jié)、追求完美是工匠精神的關(guān)鍵要素，慢工出細(xì)活，決不能有半點(diǎn)的馬虎。醫(yī)學(xué)是“至精至微之事”，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，高精尖的醫(yī)療技術(shù)是一位優(yōu)秀醫(yī)生必備的素質(zhì)[1]。

（三）勤于探索、追求創(chuàng)新

現(xiàn)代化的工匠精神，更重視傳承和創(chuàng)新的統(tǒng)一，不僅具有嫻熟的技能，而且要求創(chuàng)新。同樣，醫(yī)學(xué)生強(qiáng)調(diào)精益求精，絕非囿于傳承，而是不斷探索、勇于創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的大膽革新，給醫(yī)療行業(yè)帶來(lái)突破性貢獻(xiàn)。

（四）德性優(yōu)美、追求卓越

工匠精神還意味著過(guò)硬的職業(yè)操守，一生努力探索打造精品，把產(chǎn)品的好壞當(dāng)成自己人格和榮譽(yù)的象征。醫(yī)學(xué)生健康所系、性命相托，每一位患者的治療效果都是他們的“產(chǎn)品”象征。不斷探索追求卓越，努力保障給予每一位患者以“精品”的治療。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以大國(guó)工匠為榜樣，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞尼t(yī)療衛(wèi)生創(chuàng)新人才。

二、醫(yī)學(xué)生缺乏工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的展現(xiàn)

（一）重傳承輕創(chuàng)新，“熱愛(ài)專業(yè)”而“思維固化”

大多數(shù)醫(yī)學(xué)生具有強(qiáng)烈職業(yè)歸屬感及對(duì)醫(yī)療事業(yè)的忠誠(chéng)度。加之醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、在醫(yī)療衛(wèi)生單位實(shí)習(xí)中形成的思維方式等，使得自身畢業(yè)后的發(fā)展路線基本都已經(jīng)固定化[1]，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，政府與公眾對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域的期望日益提升，醫(yī)療領(lǐng)域已經(jīng)變成高付出、高風(fēng)險(xiǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)與高期望的行業(yè)[2]。增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的結(jié)合能力，不斷提升醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新能力，才能更好地滿足人民多層次、多樣化的健康需求。

（二）學(xué)業(yè)壓力大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“熱情有余”而“耐力不足”

醫(yī)學(xué)生因其培養(yǎng)模式，學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)業(yè)重、學(xué)習(xí)壓力也較大[3]。大一、大二等低年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)感興趣，但會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)基礎(chǔ)而擱淺；大三、大四等中高年級(jí)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但屆時(shí)又面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)或考研等壓力，缺乏時(shí)間和精力參與創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。綜上，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍不濃郁[4]。

在全球經(jīng)歷了新冠肺炎疫情之后，健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，也必將成為國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一類重要支柱產(chǎn)業(yè)。社會(huì)對(duì)健康產(chǎn)業(yè)需求的不斷加大，國(guó)家投入增加，將迎來(lái)健康產(chǎn)業(yè)“井噴”式發(fā)展[5]。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才主陣地的醫(yī)學(xué)院校，加快教學(xué)改革步伐，將工匠精神融入教育教學(xué)全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)、勤于探索、積極主動(dòng)迎接時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

（三）跨界創(chuàng)業(yè)難，“跨界創(chuàng)新”卻“知難而退”

“00后”醫(yī)學(xué)生生長(zhǎng)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、物質(zhì)條件較好的年代，對(duì)自己的人生充滿期待和追求，對(duì)生活充滿激情。但“00后”在行動(dòng)力方面較弱，目標(biāo)停留在“想法階段”，容易三分鐘熱度[6]。缺乏工匠精神，急功近利，特別是在互聯(lián)網(wǎng)的信息大潮中，他們依賴網(wǎng)絡(luò)，但缺乏辨別能力，遇到困難則常退縮，加之家庭支持力量薄弱，往往“有始無(wú)終”，成功的案例少，難以形成群體示范和帶動(dòng)效應(yīng)[7]。

三、工匠精神融入醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑初探

（一）懷匠心，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的多層次性

匠心是涵養(yǎng)工匠精神的首要任務(wù)。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展過(guò)程中，通過(guò)觀看大國(guó)工匠視頻等對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的宣傳教育，發(fā)揮思想政治教育、理想信念引領(lǐng)的作用，并進(jìn)一步闡釋和宣傳工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性[8]。其次，根據(jù)學(xué)生各專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、社會(huì)需求、學(xué)生興趣等情況特點(diǎn)，創(chuàng)新研發(fā)一套具有本專業(yè)特色的、符合學(xué)生發(fā)展階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。分階段分層次教學(xué)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)類課程、學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)等工作，安排在大一、大二等較低年級(jí)；社會(huì)實(shí)踐類課程，主要目的是豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而更好將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向選擇跟社會(huì)需求對(duì)接，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，則規(guī)劃在大三、大四等高年級(jí)。另外，應(yīng)該將精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、鍥而不舍、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感等工匠精神，融入在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的全過(guò)程，把低年級(jí)中工匠精神的培育與高年級(jí)更多實(shí)踐中的工匠精神激發(fā)相結(jié)合。

（二）鑄匠魂，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專創(chuàng)融合度

匠魂是工匠精神的統(tǒng)領(lǐng)與根本，人有德之魂，才能立世生存、行之久遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中“鑄匠魂”，也是醫(yī)學(xué)高校在課程思政中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。首先，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的跨專業(yè)融合度，多方整合資源，加強(qiáng)在校期間課程學(xué)習(xí)與課外第二課堂實(shí)踐之間，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全面有機(jī)融合。如通過(guò)傳授的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)觀點(diǎn)，分析醫(yī)學(xué)領(lǐng)域社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、醫(yī)患溝通問(wèn)題，傳承責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，不斷內(nèi)化工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。其次，充分發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐傳幫帶作用，發(fā)揚(yáng)工匠精神，傳承創(chuàng)新精神。如廈門醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)（學(xué)校本部+韓國(guó)高校+企業(yè)），在工作幾年后創(chuàng)業(yè)者較多，且有部分學(xué)生成長(zhǎng)為醫(yī)學(xué)美容行業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)成功學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐返校授課，進(jìn)一步傳承“精”“誠(chéng)”的工匠精神，激發(fā)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）守匠情，打造充足專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

匠情是堅(jiān)守和保持個(gè)人的價(jià)值取向和對(duì)職業(yè)的態(tài)度。首先，生活處處是老師，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境的營(yíng)造，譬如在教學(xué)樓區(qū)域、宿舍公共區(qū)域等張貼工匠人物典型、名人名言等，發(fā)揮工匠精神在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中隱性的職業(yè)精神、價(jià)值取向、專業(yè)技能磨煉等方面的教育作用。其次，組建專業(yè)化、職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資庫(kù)。強(qiáng)調(diào)教師本身工匠精神的培育與示范，并引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的教育與工匠精神的融入同等重視，以工匠精神為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供靈感、注入動(dòng)力。提供教師掛職企業(yè)鍛煉和參加校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)水平，在課程中增加與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感、參與感。最后，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)成果優(yōu)異校友等組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資庫(kù)。

（四）踐匠行，拓展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道

匠行是踐行技藝不斷追求完善的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家講壇、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演模擬等形式，讓醫(yī)學(xué)生多渠道參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；加強(qiáng)校企合作，全面實(shí)行產(chǎn)教融合的方法策略，使醫(yī)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐工作環(huán)境，在真實(shí)環(huán)境下感受工匠精神。并體會(huì)到實(shí)踐單位儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，工藝技術(shù)的不斷創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生精益求精、勇于不斷挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

工匠精神作為一種追求極致的職業(yè)精神與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)擁有內(nèi)在統(tǒng)一性與高度契合性。工匠精神融入醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生以認(rèn)真、細(xì)致、精益求精的精神職業(yè)態(tài)度，不斷為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)療衛(wèi)生創(chuàng)新人才。