工匠精神融入醫學生創新創業教育初探

文/李珍珍

2020年12月10日，為祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦，習近平總書記致信強調“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養更多高技能人才和大國工匠”。醫學是人文、仁術，嚴謹的科學態度、高精尖的醫療技術和溫暖的人文關懷是一名優秀醫生必備的素質。

在我國“大眾創業、萬眾創新”大背景下，健康中國戰略的實施，對于醫學生的創新創業是機遇也是重大挑戰。但成長在互聯網浪潮中的“00后”醫學生，個性比較強又缺乏主見，在魚龍混雜的互聯網信息中，很容易引起浮躁、急于求成、冒險逐利等創新創業心理，而醫學是“至精至微之事”，來不得半點馬虎。因此，醫學院校積極加快教學改革步伐，引導學生在“創新創業”的過程中堅守醫學生誓言，敢于直面困難、拼搏奮進，并勇于精益求精、追求卓越、探索創新，工匠精神的全程融入至關重要。

一、工匠精神的內涵及其在醫學生培養中的價值

所謂工匠精神，是一種執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業品質和職業操守。工匠精神一般包含以下幾個層面。

（一）不畏艱難、頑強拼搏

面對各種風險困苦，勇于戰而勝之。醫學院校學生畢業之后，大部分都會從事醫療衛生相關職業，經常要面臨高壓和艱苦的工作環境。不畏艱難困苦、頑強拼搏，才能將自己的專業技能和職業熱情傾注到醫護工作中。

（二）精益求精、一絲不茍

注重細節、追求完美是工匠精神的關鍵要素，慢工出細活，決不能有半點的馬虎。醫學是“至精至微之事”，嚴謹的科學態度，高精尖的醫療技術是一位優秀醫生必備的素質[1]。

（三）勤于探索、追求創新

現代化的工匠精神，更重視傳承和創新的統一，不僅具有嫻熟的技能，而且要求創新。同樣，醫學生強調精益求精，絕非囿于傳承，而是不斷探索、勇于創新，通過對現有技術的大膽革新，給醫療行業帶來突破性貢獻。

（四）德性優美、追求卓越

工匠精神還意味著過硬的職業操守，一生努力探索打造精品，把產品的好壞當成自己人格和榮譽的象征。醫學生健康所系、性命相托，每一位患者的治療效果都是他們的“產品”象征。不斷探索追求卓越，努力保障給予每一位患者以“精品”的治療。引導醫學生以大國工匠為榜樣，成長為德才兼備的醫療衛生創新人才。

二、醫學生缺乏工匠精神在創新創業中的展現

（一）重傳承輕創新，“熱愛專業”而“思維固化”

大多數醫學生具有強烈職業歸屬感及對醫療事業的忠誠度。加之醫學專業課程設置、在醫療衛生單位實習中形成的思維方式等，使得自身畢業后的發展路線基本都已經固定化[1]，忽略創新創業的重要性。

隨著經濟社會的發展，政府與公眾對醫療領域的期望日益提升，醫療領域已經變成高付出、高風險、高標準與高期望的行業[2]。增強學生知識技能學習與創新思維的結合能力，不斷提升醫學科技創新能力，才能更好地滿足人民多層次、多樣化的健康需求。

（二）學業壓力大，創新創業“熱情有余”而“耐力不足”

醫學生因其培養模式，學制長、學業重、學習壓力也較大[3]。大一、大二等低年級學生對創新創業活動感興趣，但會因為缺乏專業基礎而擱淺；大三、大四等中高年級有了一定的專業基礎，但屆時又面臨畢業設計、就業或考研等壓力，缺乏時間和精力參與創新或創業實踐訓練。綜上，醫學生創新創業社會氛圍不濃郁[4]。

在全球經歷了新冠肺炎疫情之后，健康產業蓬勃發展，也必將成為國家國民經濟的一類重要支柱產業。社會對健康產業需求的不斷加大，國家投入增加，將迎來健康產業“井噴”式發展[5]。作為培養醫學專門人才主陣地的醫學院校，加快教學改革步伐，將工匠精神融入教育教學全過程，鼓勵學生增強自主創新意識、勤于探索、積極主動迎接時代發展的挑戰和機遇。

（三）跨界創業難，“跨界創新”卻“知難而退”

“00后”醫學生生長在國家經濟快速發展、物質條件較好的年代，對自己的人生充滿期待和追求，對生活充滿激情。但“00后”在行動力方面較弱，目標停留在“想法階段”，容易三分鐘熱度[6]。缺乏工匠精神，急功近利，特別是在互聯網的信息大潮中，他們依賴網絡，但缺乏辨別能力，遇到困難則常退縮，加之家庭支持力量薄弱，往往“有始無終”，成功的案例少，難以形成群體示范和帶動效應[7]。

三、工匠精神融入醫學生創新創業教育路徑初探

（一）懷匠心，提高創新創業課程教學的多層次性

匠心是涵養工匠精神的首要任務。首先，在創新創業課程開展過程中，通過觀看大國工匠視頻等對醫學生進行工匠精神的宣傳教育，發揮思想政治教育、理想信念引領的作用，并進一步闡釋和宣傳工匠精神與創新創業教育之間的關系和聯系，激發學生的自覺性和主動性[8]。其次，根據學生各專業培養方案、專業創新創業潛質、社會需求、學生興趣等情況特點，創新研發一套具有本專業特色的、符合學生發展階段的創新創業課程教育體系。分階段分層次教學，把創新創業相關基礎類課程、學生創業精神的培養、工匠精神的培養等工作，安排在大一、大二等較低年級；社會實踐類課程，主要目的是豐富實戰經驗，從而更好將創新創業方向選擇跟社會需求對接，提高創新創業成功率，則規劃在大三、大四等高年級。另外，應該將精益求精、愛崗敬業、鍥而不舍、對社會的責任感與使命感等工匠精神，融入在創新創業課程教育的全過程，把低年級中工匠精神的培育與高年級更多實踐中的工匠精神激發相結合。

（二）鑄匠魂，提高創新創業課程的專創融合度

匠魂是工匠精神的統領與根本，人有德之魂，才能立世生存、行之久遠。醫學院校在創新創業課程中“鑄匠魂”，也是醫學高校在課程思政中落實立德樹人根本任務。首先，增加創新創業課程的跨專業融合度，多方整合資源，加強在校期間課程學習與課外第二課堂實踐之間，醫學專業課程、思政課程與創新創業課程的全面有機融合。如通過傳授的醫學倫理學觀點，分析醫學領域社會熱點問題、醫患溝通問題，傳承責任意識、奉獻精神，不斷內化工匠精神，培養學生的職業理想。其次，充分發揮學長學姐傳幫帶作用，發揚工匠精神，傳承創新精神。如廈門醫學院醫學美容技術專業，校企聯合培養（學校本部+韓國高校+企業），在工作幾年后創業者較多，且有部分學生成長為醫學美容行業創業導師，創業成功學長學姐返校授課，進一步傳承“精”“誠”的工匠精神，激發在校生的創新創業熱情。

（三）守匠情，打造充足專業的創新創業師資隊伍

匠情是堅守和保持個人的價值取向和對職業的態度。首先，生活處處是老師，加強學生學習生活環境的營造，譬如在教學樓區域、宿舍公共區域等張貼工匠人物典型、名人名言等，發揮工匠精神在醫學生創新創業教育中隱性的職業精神、價值取向、專業技能磨煉等方面的教育作用。其次，組建專業化、職業化的創新創業課程師資庫。強調教師本身工匠精神的培育與示范，并引導教師在教學過程中，將創新創業專業知識的教育與工匠精神的融入同等重視，以工匠精神為學生創新創業活動提供靈感、注入動力。提供教師掛職企業鍛煉和參加校外培訓的機會，提高創新創業課程教學水平，在課程中增加與醫學專業知識的融合度，激發學生對課程的認同感、參與感。最后，聘請創業成功的企業精英、創業成果優異校友等組建導師團隊，豐富創新創業課程師資庫。

（四）踐匠行，拓展醫學生創新創業實踐渠道

匠行是踐行技藝不斷追求完善的過程。通過創新創業專家講壇、“互聯網+”創新創業大賽、創新創業路演模擬等形式，讓醫學生多渠道參與創新創業實踐；加強校企合作，全面實行產教融合的方法策略，使醫學生有更多機會體驗實踐工作環境，在真實環境下感受工匠精神。并體會到實踐單位儀器設備的更新換代，工藝技術的不斷創新。強化學生精益求精、勇于不斷挑戰的創新創業精神。

工匠精神作為一種追求極致的職業精神與醫學生創新創業教育培養目標擁有內在統一性與高度契合性。工匠精神融入醫學生創新創業教育，可以培養學生以認真、細致、精益求精的精神職業態度，不斷為國家培養出德才兼備的醫療衛生創新人才。