新文科視閾下體育院校大學外語課程思政研究

曹現芳

（北京體育大學國際體育組織學院，北京 100084）

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為一門語言基礎課程，大學外語兼有工具性和人文性特點，課時多、影響大，有利于開展課程思政。在新文科大背景下，體育院校大學外語應遵循語言教學與思政教育規律，結合學校發展方向，助力學校學科建設與發展，將價值觀引領寓于知識傳授與能力培養之中。以培養學生的語言應用能力、思辨能力、國際視野和家國情懷為目標，借助互聯網技術，進一步豐富課程的育人內涵，優化教學設計，創新人才培養模式，力爭把大學外語課程建設成為全過程全方位育人的新時代大學外語課程。但目前體育院校大學外語教學過于注重語言的工具性和考試結果，忽略語言的人文性及全方位育人的重要性，缺乏跨學科的新理念，課程思政達不到預期效果。每一位外語教師都要牢記立德樹人的使命和職責，立足課程實際，深入挖掘課程體系中所蘊含的思政元素，引導學生充分利用網絡課程資源，開闊眼界，辯證看待中外文化差異，幫助學生增強創新精神、創業意識、家國情懷和融通中外的能力，構筑其自尊、自愛、自信、自強的人格魅力，實現學生的全面發展。如何充分利用線上線下優勢，將課程思政切實落實到體育院校大學外語教學的全過程，促進育人與育才的統一，實現課程思政與跨學科理念的融合；如何培養出有團隊意識，有責任擔當，有家國情懷的新型體育人才，為體育院校人才的培養提供堅實的后盾和保障，都是作為體育院校公共基礎課的大學外語課程應該思考的新問題。

1 新文科視域下體育院校大學外語課程思政主要內容

1.1 愛國主義教育

愛國主義是實現中華民族偉大復興的中國夢的強大精神動力。對體育院校大學生進行愛國主義教育，可以增強大學生的民族自豪感、社會責任感和歷史使命感，如以體育賽事、時事熱點為契機，教導大學生清醒地意識當前中國社會所存在的問題和威脅，增強大學生的民族責任感和憂患意識；補充介紹中國古代四大發明的譯名及其發展，介紹月餅和祭祀祖先的習俗等，尤其在講端午節時，可以把吃粽子、賽龍舟的習俗與忠君愛國的屈原結合起來加強愛國主義教育，逐步幫助大學生全面、準確地了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，從而更加客觀理性地表達愛國熱情。“為祖國爭光，為中華民族爭氣”是我國許多優秀運動員所體現出來的愛國主義情感。外語教師要善于把運動員拼搏奮斗的事跡作為教育案例，鼓勵大學生向這些優秀運動員學習，學習他們奮發向上、不斷前行、不斷拼搏的精神，幫助大學生樹立為中華民族的偉大復興而學好專業的信心，增強振興中華體育的使命感；幫助大學生理性看待和理解中西方體育文化的差異，認真學習和傳承中華民族傳統體育中蘊含的“內外兼修、形神兼備、文武雙全”等哲理。

1.2 集體主義教育

體育院校外語教學要依據時代的要求，以大學生的心理特征為出發點，遵循其心理發展規律，對其進行集體主義教育。首先，要培養大學生的集體主義意識，幫助大學生逐步樹立“心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國”的集體主義觀念，從而增強團隊意識。比如，在大班授課中，可以利用不同行政班大學生間學習上的競爭，培養他們的集體主義意識。當今的體育專業大學生大部分是獨生子女，大多缺乏為他人著想、為集體考慮的意識，教師要努力開展豐富多彩的課堂活動，使大學生親身感受到集體的力量，努力培養其為集體奉獻的精神，用集體主義的原則斧正個人主義、利己主義的價值偏向，引導大學生在行為上關心國家大事，團結、愛護不同民族的同學，愛護集體，把學校和班集體當作共同的大家庭。通過一系列教學活動，培養大學生團結合作精神和集體觀念，在集體中努力實現個人的價值。

1.3 奧林匹克精神教育

體育院校大學生是奧林匹克文化的繼承者和傳播者，奧林匹克精神是鼓舞大學生不斷超越、奮發向前的強勁動力。奧林匹克精神包括參與精神、公平競爭、團結合作、奮斗進取等方面內容。教師要平等公正對待大學生，善于鼓勵大學生積極主動參與課堂活動，倡導挑戰和超越。在教學中經常組織比賽，讓大學生在進行比拼的同時，競爭意識和公平意識得到相應地灌輸。幫助大學生從中國女排精神中汲取為國爭光的勇氣和力量，在追求“更快、更高、更強——更團結”的過程中培養頑強的意志品質，最終激發大學生的發展潛力，促使大學生不斷進取，不斷超越自己，有助于培養大學生正確的競爭意識和公平意識，促使大學生摒棄貪圖享受、不思進取的享樂主義價值取向，樹立科學的成才觀、奮斗觀和生活觀。提倡小組學習，有效培養大學生的團隊精神與合作精神，用來化解“自我中心”，消減個人主義，培養開朗、合群的健康人格，幫助大學生跳出狹小的民族局限，學會對其他民族的尊敬。引導大學生將體育訓練與做人做事的基本道理、實現民族復興的理想和責任聯系起來，弘揚競技體育精神，激勵大學生勇于參與競爭和接受挑戰，不斷超越自我。

1.4 規則意識教育

合理的規則是現代社會有序運行的前提。為了比賽公平、公正、公開地進行，防止比賽中產生各種不良的行為，制定各種規則是體育項目中不可或缺的重要環節。體育院校大學生的個性特點及專業性質也要求英語課程思政關注規則意識教育。例如，開學初制定相關教學要求和班級規則，培養大學生規則意識和行為習慣，引導大學生形成積極的規則態度，可以幫助大學生正確把握好自由與規則的尺度，明確行為邊界，把握處事分寸，有助于形成良好的班風、學風，促進教學工作能夠更加有序有效的開展；也可以通過對各種比賽規則的中英文學習，引導大學生樹立遵守規則的規則意識。又如，以新冠肺炎疫情以來中國所取得的成績為例，讓他們懂得：這是與全國人民自覺樹牢規則意識、遵守防控要求、擔當盡責分不開的，這不僅是對自己的生命健康負責，更是對全社會每個人生命安全的最好守護。

1.5 生命健康教育

新冠肺炎疫情打亂了體育院校大學生的正常學習和生活秩序，而體育生又活躍好動，疫情期間的封校教學使得部分大學生出現了恐慌、煩躁、憤怒等負面情緒，引發部分大學生對未來的焦慮，這給課程教學帶來了新的挑戰。在外語教學中要時刻關注社會熱點事件，巧妙利用好最新素材，恰到好處地引導大學生思考社會問題、關注國家大事。可以適當引導大學生觀看視頻，講解疾病預防保健知識相關外語詞匯，采取互動式教學，最大限度地調動大學生的積極性，掌握科學防“疫”的基本常識，讓大學生認識到生命的寶貴，促使大學生學會尊重生命、珍惜生命、勇于擔當，進而努力學習，勇于追逐自己的人生理想，努力實現和提升生命價值。積極引導大學生加強體育鍛煉，增強自我防護意識，培養良好的生活習慣和樂觀向上的心態，有助于建立良好的人際關系。

2 新文科視域下體育院校大學外語課程思政構建策略

2.1 轉變教育理念，提高教師思政教學能力

傳統教學認為，教學活動是傳授知識技能的過程，對學生思想發展、意志品格等方面重視不夠，缺失了對學生價值觀的引導。這導致外語教師對思政教育在課程教學中的重要性認識不夠。新文科視域下外語教師都要轉變這種傳統觀念，牢記使命與擔當，樹立將立德樹人作為教育根本任務的理念，要把課程思政的理念貫穿于教育教學的各個環節。外語教師的思想政治理論水平、師德師風、專業知識等都關系著課程思政的效果。外語教師要努力提高將思想政治理論教育融入所授課程的教學能力，尤其是隨著社會的不斷發展，外語教師如不具備一定的多學科知識，則難以進行有效的思想政治教育。因此，體育院校外語教師應不斷優化自身知識結構，適當儲備體育學、國際關系學、比較政治學、社會學、經濟學等領域的知識，科學、合理地將課程中所蘊含的思想政治教育元素有效地融入外語課堂教學。體育院校要適當開展外語教師培訓和教學觀摩，邀請課程思政領域專家學者開展論壇，建立外語教師與思政課教師集體備課制度，組建科研團隊，讓外語教師充分認識課程思政的必要性和可行性，從中學習教學經驗，不斷提高課程思政教學能力。

2.2 挖掘思政元素，開展混合式教學

圍繞立德樹人，外語教師在教學過程中要注入與思政內容相關的學習材料，不斷優化教學設計，通過系統化和細化的設計挖掘思政元素，推動新文科跨學科知識深度融合。外語教師要圍繞教材展開深度挖掘，因材施教，注重跨學科資源的整合與引申，如體育文化傳統、科學發展、社會時事、職業理想等，激發大學生的興趣，引導大學生跨學科知識的拓展和能力的發展，使外語課程思政與其他學科緊密相連。外語教師要以大學生喜聞樂見的教學形式，營造生動活潑的教學氛圍，使其對大學生產生潛移默化的積極影響。基于互聯網技術的混合式教學模式為課程思政教學提供了更加豐富的內容，外語教師可以借助豐富的媒體資源開發教學素材，合理利用網絡、慕課、微課等，篩選有正能量的視頻、音頻、文章，靈活采用合作式、項目式或探究式教學方法，將課堂主講、線上互動、頭腦風暴、合作學習、課堂反饋等融合，活躍課堂氣氛，提高課堂的互動性和吸引力，將思政要素寓于課堂教學之中，加深大學生的認知，在潛移默化中提高人才培養質量，實現教育目標。

2.3 課外拓展，增強課程思政實效

單一的課堂思政教育缺乏生活實踐，很難保證課程思政的效果，第二課堂也應成為課程思政的另一個渠道。通過第二課堂，可以加深大體育院校大學生在大學外語課程中學習到的相關思政的內容。外語教師可以定期開展“中國傳統文化”“中國夢”“奧運史”等主題的英語演講和辯論，適當開展英語角、影視劇觀賞、配音比賽等活動，鼓勵大學生參加志愿服務活動。這樣以英語為載體，引導大學生關注并理解所體現的思政內涵，對大學生綜合素質進行培育，大學生能在學習語言知識的同時培養跨文化意識，開拓國際視野。

2.4 完善考核評價，提高課程思政教學效果

傳統評價模式關注英語知識和技能的結果評價，忽略教學過程評價和思政教育評價，導致評價結果片面單一，影響了體育院校大學生對思政教育活動的參與度和積極性。新文科視域下體育院校大學外語課程思政教學評價要進行創新，將專業知識評價與思政教育評價有機結合，評價內容體現全面性和多元化。要關注是否能夠滿足課程思政育人目標，能否為教學設計完善提供有益支撐，并在此基礎上豐富課程思政素材和調整細化過程。教學評價要從語言和思想2 個角度入手，不僅要關注大學生語言知識與能力，更要關注語言的思想、內容、價值與態度等，做到全面評價課程思政的育人效果。同時，要改變以教師評價為主的現狀，借助教師評價、學生自評、生生互評、師生互評來多維度全面檢驗立德樹人實效，激發大學生參與和接受教育的積極性，為課程思政的可持續發展提供助力。評價也要體現大學生的平時表現，如不遲到早退、遵守課堂紀律、積極參與課堂教學、按時完成作業等，教育大學生有規則意識，牢固樹立正確的價值觀。

3 結 語

多元文化的碰撞沖擊使得大學外語課程思政肩負了更加沉重的使命，充分發揮大學外語課程的思政育人功能是提升高校立德樹人工作實效和水平的重要途徑。體育院校外語教師應站在黨和國家戰略全局的高度，跳出語言和文化教育的傳統格局，自覺做課程思政教育的探索者和示范者，全面提升思政教育素養，著力提高自身思政教學能力，不斷探索體育院校大學外語課程思政的有效途徑，為培養符合國家發展戰略與社會發展需求的德智體美勞全面發展的新型體育人才做出貢獻。