淺談小學“主題式”集體備課模式的校本構建與實施策略

梁秀芬

(廣東省廣州市白云區橫沙小學 廣東 廣州 510000)

主題式集體備課，是以主題為焦點,以具體課例為載體，通過教師們在交流、研究、討論中,對教學設計進行再設計、再補充、再創造,使教學設計更加優化、更科學和更完美;它可以實現教師之間的傳幫帶的功能,增強教師之間的凝聚力,提高教師整體業務水平;助推青年教師成長。下面結合我校數學教研組的做法談談“主題式”集體備課模式的構建與實施策略：

1.何為“主題式”集體備課

“主題式”集體備課就是指圍繞教學過程中學生學習的實際情況、教師出現的共性問題、文本蘊含的核心價值、編者編寫的想法意圖等，以“每次教研都聚焦一個主題、解決一個問題、指定一個主題發言人”為核心，學科組或備課組以“圍繞主題的集體備課——落實上課——針對學科主題的研討交流——整合集體備課成果”為基本的活動框架，有目標、有層次地實現“以課堂研究為重點、以專業引領、同伴互助、教學研討反思”為主要方式，促進教師的專業發展。

2.“主題式”集體備課模式的構建與實施

針對我校集體備課的現狀，學校于2020年10月確立并申報了廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度項目“校本培訓的課程設計與區域實施策略的研究”下的一個子課題《“主題式”集體備課促教師專業成長的校本實踐研究》,通過課題引領，以研促教。結合我校情況，經過前期的實踐研究，提煉出適合教師的“定—說—評—改—教—思—合”七步主題式集體備課模式。

2.1 定：基于教學問題，確定備課主題。集體備課之前，要求科組成員必須認真研讀教材，在熟悉教學內容、明確單元重點難點的基礎上進行集體討論，提煉出一個共性的、有價值的問題作為集體備課的主題，明確集體備課的目的，讓集體備課做到“一課一得”。

2.2 說：解讀教材，進行說課。主備教師個人根據科組確定的主題，選擇相對應的教學內容，根據教材分析、學情分析、教學目標，從說重點與難點、說教法與學法、說教學過程等精心設計說課稿。在教師完成說課稿的基礎上，主備教師利用集備時間進行說課。

2.3 評：設計說課評價表，科學評價。備課組成員按照學校統一設計的說課評價表，對照評價標準進行科學評價。主備老師把說課稿分發給每一位成員，科組成員針對說課稿進行及時有效的交流，共同針對一節課進行設計，內容涉及教學目標、重難點以及課堂中的每個問題，各抒己見，每一位成員把自己的意見和建議寫在說課稿上，形成文字材料。最后綜合大家的想法和建議，確立教學設計的第一稿。

2.4 改：厘清問題，修改完善。主備人根據科組老師的意見和建議，再結合學情，修改完善教學設計。

2.5 教：課堂教學，觀摩展示。集體備課之后的一周之內主備人將根據修改后的教案上一節研討課，其他備課老師則要認真觀課、評課，根據課堂實施情況，目標達成情況，學生課堂學習狀況，再對教案展開研討，做到有的放矢，討論具有明確的針對性和可操作性。比如說，教學目標定位是否需要調整，教學流程如何更加合理，教學難點突破有沒有更好更新的辦法，教學課件需要進行怎樣的修改完善等。通過集體聽課之后對教案的深入研討，使備課組的每一位教師在走進課堂之前都能做到“不僅心中有案，而且心中有課”。和以往的聽課、評課不同，主題式集體備課之后的觀課主要關注與主題有關的信息，課后的反思與評課同樣要圍繞主題開展。

2.6 思：反思回顧，深化主題。第二次集體備課的內容主要是交流課后反思，肯定優點，指出不足，要把反思成文。在開展校本研修過程中，每一次上課、觀課、研討都是在學習和反思，透過教學現象反思教學設計、教學行為、學生學習方法、課堂組織等各個方面，對自己在集備過程中的收獲與不足進行梳理，總結經驗，解決問題。反思后的總結將促進教師專業能力的提升，促進研修的進一步開展。既要有過程的反思，也要有成果的提煉。學校要求每個青年教師都要寫出詳實的教后體會。作為最有價值的第一手資料,既可以及時糾正錯誤,傳播經驗,也可以為研究提供素材,不斷提高教師的備課與研究能力。

2.7 合：圍繞主題評課，合成精品教案。科組成員圍繞課例展示進行評課，同時在教師課堂實踐、交流討論和自我反思的基礎上，由科組長總結大家經驗與感悟的基礎上，完善、加工、整合成一份精品教案，形成定稿。

我校對“定-說-評-改-教-思-合”的集體備課模式的實踐研究，規范了集體備課的流程，加深了教師對教材的分析理解，拓展了老師們的教學思路，實現智慧的碰撞和資源的共享,激發群體的合作意識和探究能力,更準確地把握課堂、吃透教材。集體智慧讓老師們嘗到了甜頭，同時也解決了教學中最直接、最實際的問題。使集體備課從形式走向實質，提高了集體備課的實效性，助推了教師的專業成長。