淺談小學(xué)“主題式”集體備課模式的校本構(gòu)建與實(shí)施策略

梁秀芬

(廣東省廣州市白云區(qū)橫沙小學(xué) 廣東 廣州 510000)

主題式集體備課，是以主題為焦點(diǎn),以具體課例為載體，通過(guò)教師們?cè)诮涣鳌⒀芯俊⒂懻撝?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造,使教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化、更科學(xué)和更完美;它可以實(shí)現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能,增強(qiáng)教師之間的凝聚力,提高教師整體業(yè)務(wù)水平;助推青年教師成長(zhǎng)。下面結(jié)合我校數(shù)學(xué)教研組的做法談?wù)劇爸黝}式”集體備課模式的構(gòu)建與實(shí)施策略：

1.何為“主題式”集體備課

“主題式”集體備課就是指圍繞教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、教師出現(xiàn)的共性問(wèn)題、文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值、編者編寫(xiě)的想法意圖等，以“每次教研都聚焦一個(gè)主題、解決一個(gè)問(wèn)題、指定一個(gè)主題發(fā)言人”為核心，學(xué)科組或備課組以“圍繞主題的集體備課——落實(shí)上課——針對(duì)學(xué)科主題的研討交流——整合集體備課成果”為基本的活動(dòng)框架，有目標(biāo)、有層次地實(shí)現(xiàn)“以課堂研究為重點(diǎn)、以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)研討反思”為主要方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.“主題式”集體備課模式的構(gòu)建與實(shí)施

針對(duì)我校集體備課的現(xiàn)狀，學(xué)校于2020年10月確立并申報(bào)了廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度項(xiàng)目“校本培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)與區(qū)域?qū)嵤┎呗缘难芯俊毕碌囊粋€(gè)子課題《“主題式”集體備課促教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本實(shí)踐研究》,通過(guò)課題引領(lǐng)，以研促教。結(jié)合我校情況，經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐研究，提煉出適合教師的“定—說(shuō)—評(píng)—改—教—思—合”七步主題式集體備課模式。

2.1 定：基于教學(xué)問(wèn)題，確定備課主題。集體備課之前，要求科組成員必須認(rèn)真研讀教材，在熟悉教學(xué)內(nèi)容、明確單元重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，提煉出一個(gè)共性的、有價(jià)值的問(wèn)題作為集體備課的主題，明確集體備課的目的，讓集體備課做到“一課一得”。

2.2 說(shuō)：解讀教材，進(jìn)行說(shuō)課。主備教師個(gè)人根據(jù)科組確定的主題，選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)，從說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等精心設(shè)計(jì)說(shuō)課稿。在教師完成說(shuō)課稿的基礎(chǔ)上，主備教師利用集備時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課。

2.3 評(píng)：設(shè)計(jì)說(shuō)課評(píng)價(jià)表，科學(xué)評(píng)價(jià)。備課組成員按照學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的說(shuō)課評(píng)價(jià)表，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。主備老師把說(shuō)課稿分發(fā)給每一位成員，科組成員針對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行及時(shí)有效的交流，共同針對(duì)一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及課堂中的每個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，每一位成員把自己的意見(jiàn)和建議寫(xiě)在說(shuō)課稿上，形成文字材料。最后綜合大家的想法和建議，確立教學(xué)設(shè)計(jì)的第一稿。

2.4 改：厘清問(wèn)題，修改完善。主備人根據(jù)科組老師的意見(jiàn)和建議，再結(jié)合學(xué)情，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.5 教：課堂教學(xué)，觀摩展示。集體備課之后的一周之內(nèi)主備人將根據(jù)修改后的教案上一節(jié)研討課，其他備課老師則要認(rèn)真觀課、評(píng)課，根據(jù)課堂實(shí)施情況，目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，再對(duì)教案展開(kāi)研討，做到有的放矢，討論具有明確的針對(duì)性和可操作性。比如說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)定位是否需要調(diào)整，教學(xué)流程如何更加合理，教學(xué)難點(diǎn)突破有沒(méi)有更好更新的辦法，教學(xué)課件需要進(jìn)行怎樣的修改完善等。通過(guò)集體聽(tīng)課之后對(duì)教案的深入研討，使備課組的每一位教師在走進(jìn)課堂之前都能做到“不僅心中有案，而且心中有課”。和以往的聽(tīng)課、評(píng)課不同，主題式集體備課之后的觀課主要關(guān)注與主題有關(guān)的信息，課后的反思與評(píng)課同樣要圍繞主題開(kāi)展。

2.6 思：反思回顧，深化主題。第二次集體備課的內(nèi)容主要是交流課后反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，要把反思成文。在開(kāi)展校本研修過(guò)程中，每一次上課、觀課、研討都是在學(xué)習(xí)和反思，透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂組織等各個(gè)方面，對(duì)自己在集備過(guò)程中的收獲與不足進(jìn)行梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。反思后的總結(jié)將促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)研修的進(jìn)一步開(kāi)展。既要有過(guò)程的反思，也要有成果的提煉。學(xué)校要求每個(gè)青年教師都要寫(xiě)出詳實(shí)的教后體會(huì)。作為最有價(jià)值的第一手資料,既可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤,傳播經(jīng)驗(yàn),也可以為研究提供素材,不斷提高教師的備課與研究能力。

2.7 合：圍繞主題評(píng)課，合成精品教案。科組成員圍繞課例展示進(jìn)行評(píng)課，同時(shí)在教師課堂實(shí)踐、交流討論和自我反思的基礎(chǔ)上，由科組長(zhǎng)總結(jié)大家經(jīng)驗(yàn)與感悟的基礎(chǔ)上，完善、加工、整合成一份精品教案，形成定稿。

我校對(duì)“定-說(shuō)-評(píng)-改-教-思-合”的集體備課模式的實(shí)踐研究，規(guī)范了集體備課的流程，加深了教師對(duì)教材的分析理解，拓展了老師們的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享,激發(fā)群體的合作意識(shí)和探究能力,更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材。集體智慧讓老師們嘗到了甜頭，同時(shí)也解決了教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題。使集體備課從形式走向?qū)嵸|(zhì)，提高了集體備課的實(shí)效性，助推了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。