《道德與法治》體驗性教學策略的研究

劉俏瑩

(遼寧省大連市莊河市栗子房鎮中心小學 遼寧 莊河 116400)

依據《道德與法治》課的課程性質,《道德與法治》是一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成的社會性發展的綜合課程。它的基本理念是“兒童在參與社會生活中學習做人”是課程的核心，“兒童的生活”是課程的基礎。以“我”嘗試進行體驗式教學的研究，在教學中運用。所謂這樣，至少促使少年兒童在學習過程中，不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用自己的親身經歷、體察，而且用腦思考、探究，用心靈去意會、感悟，內化為自己的心理素質，外化為行為習慣。

1.體驗性學習的意義與作用

體驗性學習是課程改革的一種學習形式。“體驗式學習”是指課程教師通過有意識地構建情境，將新的學習材料與原有的認知結構聯系起來，鼓勵學習者學習、反省、體驗、引導和獎勵，從而創造學習者。實現學生內部自我發展的過程。體驗式教學注重學生“自主學習”、“自悟學習”、“自得學習”，學生真正成為了課堂的主人，他們所學的知識在一次次的體驗、一次次的碰撞交流中不斷內化成一種能力。所以，在小學道德與法治教學中，我們要靈活使用體驗式教學的策略，讓我們的課堂靈動起來。

2.實施《道德與法治》課體驗性教學的策略

學習體驗是現代教學方法的一個重要特征。學生在教授道德和法律的同時如何看待學習？我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。也就是說，解放學生的眼睛，解放書本，看社會、看自然、看生活，解放學生的雙手。被動手工作、實驗、行動和放松學生的思想。學生通過使用他們的思想來學習積極思考，讓自己“思考和傾聽”。學生自由發言——給予學生自由發言權，尤其是那些要求他們免于在教室外的空間學習的學生。讓學生與生活互動、社交互動、與自然互動，創造出一個奇妙的世界。騰出學生的時間——不要用家庭作業來業余時間填滿，給他們行動的自由，把課余時間還給他們。

3.設置多種情境，激發情感體驗

《道德與法治》文本是基礎，而導行是關鍵。學生必須感染和培養他們的行為，以達到知識與行動相結合的目的，將情感與邏輯相結合。因此，有必要根據小學生容易說話和接受新事物的特點來選擇喜聞樂見的形式創設教學情境。

3.1 創設生活情境，讓學生獲得身臨其境的體驗感悟。生活情境的核心是要求學生模擬體驗的老師。根據經驗，這包括性模仿，也包括了對事件的模擬。通過他們的各種角色，學生通過根據他們的需求量身定制的個人模擬創造不同的體驗。倫理與法治教學運用實驗技術，將體驗作為個人體驗，提高學生對道德知識的理解，激發道德情感，做到合乎道德。培養對知識的理解和發展價值，引導學生的行為。

3.2 以人為本，精心打造學生活動課堂。學生的道德和社會發展不是一個依賴于知識的獲取和傳遞的過程，而是通過學生與外界的互動而發展的。一個老師的教學有多好，這不能直接因為學生的士氣和社會的性發展而改變。當學習者感知并積極參與各種學習活動時，真正理解了知識，真正開發和拓展了機會，感動和調動了情感，真正改變或創造了思想和價值觀。教師應設計具體的教育活動，如訪談、詢問、辯論、示范、判別等，讓學生探索、繪畫、說話和思考自己，在活動中成長，讓課堂充滿活力。

3.3 利用角色表演創設情境，讓學生實現多重體驗。根據建構主義理論，學習不僅是對知識的被動記憶，而且是學生主動發展自己的知識和經驗的過程。每天在課堂上使用課本或附加課本的插圖，根據小學生活潑好動模仿力強的特點，為學生提供現場演示。在整個體驗過程中，學生可以通過觀察、體驗和角色轉換來討論、評估和理解更深層次的含義。因此，學生受到思想品德教育。

3.4 創設故事情境，讓學生從故事中深刻感悟。中小學生在意識發展水平上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們容易模仿，善于創造，對形象的反思起著重要作用。隨著故事情節的變化，他們可以逐漸過渡到角色。要求學生用雙手和頭腦同時完成每一節課，達到讓學生沉浸在快樂中的學習目標。這應該是教師所追求的理想狀態。

3.5 走向生活參與實踐，在直接探究中進行體驗感悟。體驗是在個體與人和事物之間的直接或間接相互作用。《道德與法治》應包含“體驗生活、理解體驗、提升感悟”的教育理念。為此，重要的是將間接課堂學習體驗與現實生活中的直接教育體驗相結合，通過課堂學習和生活實踐相結合，打造激發學生興趣的課堂，創造生活世界。在此過程中，您將獲得卓越的知識和技能。有多種形式的實踐體驗，例如社會研究、辯論、競賽、工作面試和實踐學習。這種形式有助于教師釋放學生的潛力。特別是，這些活動提高了學生的學習能力和團隊合作意識。總之，與傳統“坐而受道”的學習方式不同，體驗學習強調的是“行而有道”，“行而察道”。它是一種需要學習者進入情境，親自參與其中的活動，并在參與中獲得體驗，形成結論的學習方式。具有親歷性的特點。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是我在教學中實踐和探索的方向。