農村小學語文“學困生”的轉化策略

甘肅省環(huán)縣演武鄉(xiāng)瓦子坪小學 王治堂

所謂“學困生”，即在日常學習的過程中無法跟上班級或集體整體學習進度的學生群體，其成因多在于學生本身的學習能力不足、所在地區(qū)教育水平及資源匱乏等，一般而言，農村地區(qū)的“學困生”數(shù)量要多于城市。針對“學困生”的教育，教育者應當結合實際狀況提出科學合理的解決對策，實現(xiàn)“學困生”向正常學生的轉化。

一、農村小學語文“學困生”的形成原因

就目前而言，我國諸多農村地區(qū)仍有大量“學困生”存在，其形成原因主要在于家長與教師兩方面。在家長方面，由于農村家長多會選擇外出打工，致使農村地區(qū)的部分孩童不得不從小跟隨爺爺奶奶生活，成為“留守兒童”，難以得到科學的管教和輔導；在教師方面，農村地區(qū)的師資力量無法與城市相比，許多小學的語文教學與高年級或初中無法形成接軌，導致農村小學生成為語文“學困生”。

二、農村小學語文“學困生”轉化策略探究

1.構建互助課堂

目前，小學語文教學的主要目標在于幫助學生初步培養(yǎng)“語文意識”及提升口語表達能力，但許多農村地區(qū)的小學卻無法真正實現(xiàn)這一目標，其原因在于部分貧困農村地區(qū)小學生入學時間無法確定，其中不乏一些插班生，也不乏一些因家庭原因輟學過一段時間的學生，他們一般無法與同齡學生保持一致的學習進度。針對該類型的“學困生”，教師可在班級內構建“互助課堂”，即通過小組協(xié)作的方式促進“學困生”學習，令優(yōu)等生對“學困生”進行帶動并形成有效課余指導。在課堂教學中，教師也可針對某一方面的問題提出問題，引導學生對此問題進行小組討論，以令優(yōu)等生將其本身的思維模式形成傳遞。除此之外，教師應當鼓勵學生進行提問，以此令“學困生”隨時提出在小學語文學習中遇到的問題。

2.改善學習評價機制

對“學困生”而言，改善學習評價機制是幫助其消除自卑、提升學習興趣及動力的有效方式。不難發(fā)現(xiàn)，由于“學困生”與其他學生學習差距較大，即便“緊趕慢趕”，經過短期的學習及補習后，考試成績仍沒有明顯提升，因此，“學困生”也多會隨之喪失學習信心與興趣，陷入成績無法提高的惡性循環(huán)中。其中的問題在于評價機制不合理。以階段性考試作為單一評價方式是多年沿用的傳統(tǒng)模式，這種模式對“學困生”而言并不合適。針對“學困生”，農村小學可結合實際狀況對校內的評價機制進行一定程度的修改，在傳統(tǒng)使用的單一階段性考核機制中添加平日作業(yè)完成狀況及教師評價，將“學困生”本身取得的每一階段的進步皆匯總入評價機制中。除此之外，教師也應及時對“學困生”進行鼓勵，切不可因“學困生”幾次考試失利便道出“差生”等詞匯，應當以鼓勵取代批評，幫助“學困生”走出學習自信心缺失的困境，助其重拾自信，令“學困生”的學習態(tài)度得以端正，真正向同學發(fā)起追趕。

3.適當降低學習要求，及時對“學困生”進行鼓勵

在轉化“學困生”的過程中，教師的教學理念至關重要。在對學生進行教育時，教師應當本著“因人而異”的教學理念，即針對優(yōu)等生以知識拓展作為其學習目標，而針對“學困生”則以點滴進步作為其學習目標，不妨先為“學困生”設立一個小目標，如徹底掌握某一篇課文中的知識，在完成學習目標后，教師可以適當為學生頒發(fā)小獎品，如大紅花、小零食等，自精神及物質兩大層面對“學困生”形成鼓勵。在布置課堂作業(yè)時，教師可對作業(yè)進行分層布置，如將語文課堂作業(yè)分為三層，第一層為鞏固課堂教學中已學過的知識，第二層除鞏固知識外另外做課后題，第三層則是除了前兩層外額外預習后面的課文，令學生量力而行，在照顧“學困生”的同時也不耽誤其余學生提升自我。

綜上所述，在當今的農村小學中，“學困生”的存在是必然現(xiàn)象，也是小學教師勢必會面對的問題，針對該類學生，教師應當轉變觀念，通過構建互助課堂、改善評價機制及適當?shù)墓膭盍睢皩W困生”走出困境，為日后的升學打下堅實的基礎。