依文而教，接受熏陶，形成感悟——小學語文文言文教學的思考

江蘇省濱海縣實驗小學 季明月

文言文是漢語言的精髓，有著歷史的根基與文化的積淀。但文言文內(nèi)容距今久遠，教師要依據(jù)文言文特點，通過情境、誦讀等方式調(diào)動學生的興趣，讓他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，能接受傳統(tǒng)文化的熏陶，促進語言素養(yǎng)的提升。

一、方式靈活，拉近書本距離

很多學生對文言文的背景缺乏了解，他們會產(chǎn)生陌生感、排斥感，教師要通過靈活的方式教學，拉近學生與文言文內(nèi)容之間的距離。教師要借助問題的引導，調(diào)動學生參與課堂學習的熱情，引導學生深入思考。如在學習《伯牙鼓琴》一文時，教師板書課題，并提出問題：樵夫鐘子期“善聽”表現(xiàn)在哪里？從哪句話可以看出子期堪稱伯牙的“知音”？從伯牙破琴絕弦中我們體會到了什么？教師要借助問題引導學生，幫助學生梳理文本脈絡(luò)，促進他們對文本內(nèi)容的理解。教師要采用靈活多樣的方式帶領(lǐng)學生融入文本，與文本展開對話交流，從而促進他們深入思考。

教師在學生品讀文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生對話、扮演角色，進行情感的交流，能增進他們對內(nèi)容的理解。如在《兩小兒辯日》一課教學中，教師挖掘文本中有關(guān)太陽與地球的有關(guān)知識，讓學生將“讀”的形式更換成對話的形式，讓他們依據(jù)當時的情景讀出內(nèi)容。通過學生間的交流，能讓課文中晦澀難懂的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，讓他們能化身文中的“小兒”，激烈地參與辯論。教師將車蓋、盤盂以及滄滄涼涼、探湯轉(zhuǎn)換成遠近，這樣讓兩者的觀點變得更清晰，讓學生能跟著老師的思路去判斷兩小兒的觀點，這樣能讓學生表達得有理有據(jù)。學生之間通過交流蘊含科學知識的話題感受到學無止境，同時也能感受到孔子“知之為知之，不知為不知”的美德。

二、誦讀文本，形成教學旋律

文言文內(nèi)容晦澀難懂，教師要引領(lǐng)學生朗讀文本，讓讀思相融，促進他們對文本內(nèi)涵的理解。如在《學弈》一課教學中，教師讓學生讀題，說說“弈”是什么意思？“學弈”呢？是下什么棋？學生閱讀課文，要求能讀通、讀順，讀出節(jié)奏，能結(jié)合注釋理解內(nèi)容，能從中明白什么道理？教師讓學生誦讀課文，并學會斷句，依據(jù)文本內(nèi)容，在一些沒有標點符號之處拖個長音，畫上斜線，這樣能易于他人理解。教師通過范讀，并模仿古人吟詠的方法，讓學生讀出滋味。教師讓學生誦讀文本，能讀出自己的節(jié)奏。通過反復的誦讀訓練，讓學生理解文章的中心線索，能加深他們對文本內(nèi)容的理解。教師要借助問題引領(lǐng)學生誦讀，能促進他們對文本內(nèi)容的思考。

語言是交流信息的工具，教師要以讀促解，通過朗讀感知文本。教師要依據(jù)文本內(nèi)容，通過豐富多樣的讀，讓學生準確把握文本的內(nèi)涵。如在學習《兩小兒辯日》一課時，教師可以提出問題，以問題引導學生細讀文本，或讓學生齊讀文本，促進朗讀技巧的提升，或讓學生研讀內(nèi)容，解決重點詞句，或讓學生反復朗讀，將文本讀通讀順。學生邊讀邊研，這樣就能理清文本脈絡(luò)。

三、拓展訓練，發(fā)展思維能力

由于教師對文言文的解讀能力不足，加之篇幅較少，教學方法單一，往往采用讀課文、譯文本的方式教學，這樣機械讀、枯燥記的方式不利于學生學習文言文的興趣激發(fā)。教師要豐富教學方式，對學生進行合理的拓展訓練，發(fā)展學生的思維能力。教師要加強讀寫結(jié)合。如在《兩小兒辯日》一課教學中，教師讓學生思考孔子該如何去回應兩小兒，這樣能啟發(fā)學生思考、交流，讓他們暢所欲言，這樣能開啟他們的思考，讓他們從“文”與“道”的視角展開思考。教師要引領(lǐng)學生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理情節(jié)，讓他們圍繞“辯斗”展開交流，讓學生思考：如果你在辯論現(xiàn)場，你會如何做？你會贊同誰呢？問題能引發(fā)學生的表達交流，讓他們了解太陽與地球的遠近距離以及溫度冷熱的關(guān)系，這樣能弄清問題，從而讓交流有了理論的支撐。教師要求學生既可以用現(xiàn)代文的方式進行寫作，也可以用古文句式交流，將所學的文言知識運用于習作之中，這樣能促進知識的內(nèi)化。

總之，在小學文言文教學中，教師要改變枯燥識記的方式，引領(lǐng)學生誦讀、扮演、交流、寫作，訓練學生的思維、激發(fā)學生的想象，促進他們對文本內(nèi)容的深度理解。