新思路，打開習作之光——習作教學經驗談

浙江省義烏市福田小學 朱振超

上習作課，很多老師嘴里常說“難”，所以一聽到要上習作就連連擺手。習作有這么難嗎？筆者自己也上了很多習作課，雖然常規課會和公開課有一些形式上的區別，但同根同源，主線還是一致的。筆者并不覺得難，反而常常因為習作課上學生的思維火花感到驚喜，這正是孩子才有的感受，孩子才有的視角。記得有這樣一句話，“課堂應是向位置方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。”老師上課時常會出現自己不曾預設的那一瞬間，捕捉住這一瞬間，然后老師的反應可能會帶來意想不到的效果。這個瞬間是放課后解決，還是靈光一現結合進當堂課的知識點，特別考驗教師的智慧。筆者在這里，提供一些自己經過課堂實踐得出的經驗，作為參考，拋磚引玉，期待同行們更多的思路和改進。

一、思維先行

1.激活發散性思維

作為一節習作課，學生的思維應該是充分發散的，沒有任何捆束，沒有“要這樣寫才好”“這么寫才完整”，而是給學生時間，想怎么寫都可以。寫完交流的點評也應該充滿了自由，沒有標準要求，不是必須要以“達到老師的要求”或者是“達到教材的要求標準”才是好，而是大家覺得好就是好。文章本天生，妙手偶得之，喜歡看，想看，這就是對文章最好的評價。筆者在執教五年級下冊習作《神奇的探險之旅》一課時，有位學生寫到了自己變成了一粒灰塵，進入了電腦里進行探險。一位學生在評價時提到本次習作的要求是以“探險”為主題，而不是以自身變形為主題，筆者引導學生說：“習作的要求確實是把重點放在探險，可是如果沒有作者精彩的變形，那么這個探險就顯得莫名其妙，沒有根基。所以，變形能讓探險有了那么一絲合情合理，更讓人有代入感，也更好看。”接下來評價時就有同學提到了看這篇文章時有那種身臨其境的奇妙感覺，覺得文章看著很有意思，看到同學寫的句子就想繼續往下看，這是學生最真實的表達。他們可能說不出“吸引讀者”“設置懸念”這樣的專業術語，但是一句“我想看下去”已經足夠表達對文章、對語句的喜愛了。讀者看書閱讀，也是因為被文章吸引，才想去看的，而不是因為運用了大量修辭、寫作手法、語言結構等的技術性。

2.促動延展性思維

教師在和學生的文本、語言交流的思維碰撞中出現各種創造性的見解，引出了學生之間各種啟發、各種想法、各種靈感。新課標說：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。”盡管整堂課在主線的貫穿中前行，但是許多學生偶然的靈光乍現讓課堂更生動，也更精彩了。很多人看習作課，總是在學生進行練筆的時候感覺無聊，其實我們等的，就是在這段沉默的背后，那一次次的交流中展現的、厚積薄發的瞬間感悟，所以等待是值得的。

二、理念支撐

1.個性的課堂理念

筆者上習作課，有一個特定的風格套路——講、寫、評，三次使用，三次強化。筆者的課堂就是習作課的講、寫、評的風格。

一個教師所擁有的教學格調，需要將自己創造性的教學模式和獨具特色的教學方法融會貫通，形成符合自己自身的教學特色，從而在課堂上最大化地對學生的個性教育產生適應性和高效性。教師要形成獨樹一幟的教學風格，需要在課堂中不斷磨礪，提升自我，塑造個性化的教學來影響自身的課堂模式，形成一定的影響力。筆者還記得專家在評筆者課的時候說：“內涵深刻，有自己獨到的想法，能讓人耳目一新卻又真切高效。”誠然，內涵深遠，想法豐富且有創造性，才能擁有形成語義豐盈、韻味悠遠語文課堂的潛力。這就要求教師多看、多想、多磨，堅持品析優秀的課例，解讀優秀教師的課堂。我們處在信息爆炸的時代，小學生個性和素養有時候比老師還強，只有基礎知識扎實、拓展知識淵博、多學科均有所涉獵的老師，才有能力把各項知識靈活組合到自己的教學中。

2.特性的反思理念

教師對自身教學所進行的反思，是糾正教師課堂紕漏、減少教師教學遺憾、提升自身教學能力的必經之路。教師有強烈且清醒的反思意識，明晰自己的教學個性、教學能力、優勢和劣勢，在此基礎上不斷調整、改善，形成自己獨特的教學風格。反思不能閉門造車，要走出去。筆者所任教的年級經常有計劃開展年級教研活動，聽課、評課、反思、總結，每一個環節都有專門記錄和存檔。有這樣的學習比較和反思總結，能找尋到自己和優秀教師之間在教材解讀、教學理念、教學方法上的差異，取其精華，去其糟粕。再思考如何內化為自己的養分，在日后的教學中吸收，成長。

總之，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。